基于“语用”素养的低年段寓言故事教学策略研究

华春燕

在现行教材中，寓言故事这种文体的所占比例越来越大，涵盖了低、中、高三个年段。寓言故事，以其生动的故事情节、幽默的语言、简单的道理深深地吸引着孩子，不管是国外的《伊索寓言》，还是国内的《寓言故事》，都深受各个年段学生的喜爱。在日常教学中，不少教师把寓言故事当做一般记叙文看待，在其人物形象、道理的揭示上做足了功夫，却忽视了寓言故事的重要教学价值—“语用”。

在《义务教育语文课程标准（2011年版）》中，“语言文字的运用”出现了15次之多，这足以表明“语用”的重要性。“语用”内涵指向三个方面：其一，语用指向学生口头和书面表达中听说读写能力的综合运用；其二，语用表现于学生能把握汉语言文字的特点，在学习生活中能正确、规范、有创意地运用语言文字来表达自己的思想感情；其三，语用决定了工具性和人文性是语文课程的基本属性，它致力于实践中达到培养学生语文素养的目的。寓言故事与其他文学作品的表现形式有着本质的区别，它的语言特征决定了它在培养学生“语用”方面有独特的价值。

一、寓言故事“语用”的关键能力：講述故事

朱光潜曾经说道：“一般人的艺术趣味大半是传统的、因袭的，他们对于艺术作品的反应，通常都沿着习惯养成的抵抗力最小的途径走。”因此，学生的口述审美趣味就应该在低年段重点培养。这一阶段的学生正处于从幼儿园的幼稚语过渡到“规范性用语”，而寓言故事以其语言的生动性、趣味性，给低年段的学生进行言语训练提供了良好的素材。……