微课背景下中职学生自主学习实践模式探索

【摘要】智能IT的广泛应用，“微”时代的到来，促进了中职校计算机课堂教学的变革和创新。微课以其自身优势在课堂教学的变革创新中脱颖而出。本文拟讨论以微课为手段促成学生自主学习模式的可行性，并就具体的实践事项作具体分析，力求将微课资源与中职计算机课程有效结合起来，及时解决课堂上出现的问题。

【关键词】微课 中职 自主学习

【基金项目】本论文系2016福建省级课题“微课对中职生自主学习计算机课程的促进作用研究”（项目编号：2016ZJ5637）研究阶段性成果。

【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）23-0014-02

微课因其资源丰富、灵活高效、主题突出、短小等优势吸引了许多的教师关注，然而教师在实践中会遇到以下问题：如何有效地将微课资源与课程结合起来，如何及时解决课堂上出现的关键性问题。本文主要讨论微课在中职计算机教学过程中的运用以及如何利用微课引导学生进行自主学习，为中职计算机的课堂教学活动提供参考。

一、微课背景下自主学习的内涵与理论基础

“微课”主要载体为视频，通过视频记录教师的课堂教学过程，但并不记录一整节课，而是记录教学过程中围绕某个知识点（重难点、疑点）进行的教学活动，时间在5至10分钟之内。“微课”的使用核心是课堂教学视频（教学课例片段），同时还包含了与教学内容相关的教案、课件、反思、练习测试以及学后反馈、教师答疑点评等辅助性的教学资源。微课视频所讲授的内容是片段化的，微课记录的知识点，可以是重难点的解读、试题的精讲、要点的归纳整理，也可以是学习方法的传授、经验技术等技能方面的讲解展示。

“自主学习”是一种以学生为主体，通过自主分析、探究、实践、质疑、创造等方式实现学习目标的学习方法。但大部分中职生缺乏吃苦的精神和自主学习的能力。如何寻找一种方法提高中职生自主学习计算机课程的能力，是当前中职计算机教师面临的一大难题。微课能提供直观的交互式学习环境，带来图文声并茂的多重感官刺激等综合手段，充分创造自主学习所需要的情境、协作、会话和意义构建这四大要素，在保证学生独立学习、自主构建知识的同时，还能实现学习个体与群体之间交流互动式的学习。

二、计算机微课教学优势分析

随着现代信息网络技术的发展，大部分中职学校已实现了无线网络的覆盖，智能手机在学生中的普及率很高。这样的人文环境与硬件环境为微课学习奠定了良好基础。微课讲究“微”的特色，虽然每节微课只讲述少量的新知识，但点状化的学习，有利于中职生对课程中知识点和操作步骤的透彻理解。此外，学生在课间或课后存疑的时候，也可随时观看微课视频，与任课教师进行在线交流答疑，既彌补了传统课堂教学的不足，也延伸和扩展了课堂教学。

目前，中职计算机的课堂教学主要是教师精讲学生听练、教师示范技能学生模仿操作，对自控力滞后的中职学生来说，课堂苦口婆心的传授吸引不了他们。微课的出现打破了计算机课程传统的教学模式，为学生提供了自主学习的环境，更好地满足学生对计算机知识点的个性化学习，还能让学生按需选择学习内容，达到查缺补漏，强化知识，提高学生自主学习积极性的目的。因此微课是服务于教师专业成长、学生自主学习的一种行之有效的教学方式。

三、计算机微课教学实践探索

1.微课预习，自建知识体系

大部分中职学生，因各种环境因素的影响，加上初中阶段未能养成良好的学习习惯，缺乏学习的兴趣，玩手机、上网、聊天等占据了大部分的时间。课外自主学习和完成作业的能力较弱，教学任务的完成仅限于课堂的安排。在上课前，教师都会通过布置预习作业来督促学生提前学习知识。但大多数流于形式，预习和玩手机游戏、上网比起来，学生更倾向于后者。所以能自觉且坚持预习的学生数量越来越少，培养学生自主学习的能力也无从谈起。

根据这一现状，笔者试图改变中职校现有的课堂教学模式，笔者尝试让学生利用微课进行预习。例如，《word表格数据计算和排序》这一章节，内容较多，知识点虽不难，但要学生在一节课内完成学习和操作，难度较大。针对这一问题，笔者提前把制作好的讲述《word表格数据计算和排序》中知识重点的微课视频发给学生，让学生课前在家通过观看微课视频预习，取得了较为良好的效果，原因如下：

首先，微课有动感的画面，能有效吸引学生注意力，刺激好奇心理，充分引发学习兴趣，继而增强学生预习的主动性。

其次，微课记录的时间为5-10分钟，观看时间较短，比较符合中职生注意力集中时间短、耐力不及的特点，能让他们在短时间内集中精力学习知识点。

最重要的一点是，教师能较好地针对重难点来设计微课内容。笔者在教学《word表格数据计算和排序》这一章节时，“单元格的引用”是难点，学生不易掌握。笔者事先针对此重难点进行精心的教学设计，在微课中设计了简单明了的讲解和精彩的动画演示。这样，学生就可以准确把握预习中的重难点，并进行自主学习，到了课堂上能积极讨论，解决重难点。这不仅提高了课堂效率，而且有效地拓展了学生课堂学习能力。

2.微课导入，培养学习兴趣

德国教育家第斯多惠说：“教学成功的艺术就在于使学生对你教的东西感兴趣。”高尔基说“兴趣是学习最好的老师。”然而，激发和维持学生的学习兴趣并不是一件容易的事。而良好的情境导入能吸引学生的注意力，极大地激发学生学习的主动性，为了激发学生的兴趣，笔者经常在课堂上使用情境导入。

情境就是为学生在即将开始的学习中提供一种感知氛围。学生在轻松的情境体验下，投身到学习中去，在探索中学习，从而达到掌握知识的目的。笔者认为情境要因材而设，要真实、有趣，要有探究性。例如在讲授《word表格数据计算和排序》时，笔者以一个问题：“假如要计算每个同学期末考的总分和平均分，是否要手动进行计算呢？”引出本堂的教学内容。或者通过两个作品的比较来导入，比如在讲授《格式化表格》时，教师可以拿出一份未经格式化的表格和一份格式化好的表格进行对比，将学生带入问题的探究过程中。但是如果我们把这些情境变成一个“微情境”：例如，在预习的基础上，由学习较好的同学录制一个手动计算和计算机计算的比较视频；或者录制一个学生介绍两个表格优缺点的视频。这样既可以激发预习的动力，又可以导入竞争。通过教学实践证明，教师通过生动的活动形式，录制短小的微视频来设置“微情境”，引导学生积极融入课堂，可以为后续开展的课堂学习、探究、反思等活动奠定必要的环境基础，增添教学感染力，进一步激发学生参与学习的兴趣，培养乐学情绪。

3.微课自主学习，积极完成任务

在教学过程中，微课可以有效地支持学生完成教学任务。在课前，教师可以根据学生的实际情况和教学任务，制定、组织一些微课，形成教学资源。学生完成任务后，根据自己的学习节奏和任务需求，选择学习微课，自主控制学习进度，在做中学，在学中做，从而解决完成任务时遇到的问题。同时，学生掌握了发现问题、解决问题的方法，提高了自主学习的能力。另外，在任务过程中，教師在遇到难以解决的问题时，可以组织小组合作学习。这不仅实现了合作学习的目的，也使合作富有了价值和热情。

不同学生学习和认识事物的过程不同，所耗费的时间也不同。因此教学设计应具有层次性和差异性，教师应根据教学内容录制相应的微课。学生在学习微课时，可以随时跳过掌握的学习内容，对感到困难的内容可以随时、反复观看，或边观看边实践。这不仅节省了时间，提高了完成任务的效率，而且让各种层次的学生能有更多的时间去实践操作、体验感知、创新拓展，从而培养他们独立探索的自学能力。

4.微课辅导，辅导中培优补差

其实，中职生对计算机相当感兴趣，但他们的兴趣仅限于娱乐的部分，缺乏全面性，对教材的一系列操作知识不感兴趣。所以，养成良好的信息操作习惯，为提升他们的实践操作能力和解决问题的能力打下良好基础，是教学的主要任务。

但笔者在实际教学中发现，学生完成任务时遇到的问题千差万别。教师刚刚演示过的内容，学生在实际操作中依然会出错。因此，我们需要为学生“量题定做”属于自己的辅导方案。笔者把题目的操作步骤录制成视频，让学生能够随时随地针对不同内容选择资源，不断回顾，增强辅导学习的效果。针对一个知识点，分层录制多个操作视频，实现培优补差。也可以要求学生课后将不懂的知识点录成短视频在交流平台中传播、交流，同学之间互相答疑解惑，一举多得。

四、结束语

微课作为一种新型的教学模式，正开启教育的“微时代”。它是新时代教学的另一个方向性的导向，它的出现让计算机教师拥有了一个更广阔的实践探索的舞台。在这种背景下，利用微课引导学生自主学习，并将其融入到教学中，与现有的教学模式有机地整合在一起，能够为我们带来全新的教与学的方式。

参考文献：

[1]范春玲.微课背景下学生自主学习实践模式探索[J].生物学通报，2015，50（1）

[2]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（10）

[3]赵科.微课与任务驱动教学法相结合构建信息技术高效课堂[J].中国信息技术教育，2016（06）

作者简介：

宋成谊（1979-），男，山东胶南人，讲师，主要研究方向为微课及其应用。