小学低年级避免易错字的有效教学

【摘要】小学低年级的学生一入学就要求会认会写很多字，而学生年龄较小，汉字本身也比较难，因此孩子就容易写错字、别字。该如何让学生少写错别字呢？教师可采取以下四种教学策略：一、巧借字理，直观识字；二、找形声字，归类识字；三、激发兴趣，趣味识字；四、走出课堂，生活识字。教师在以生为本的前提下，注重方法的引领，提高识字教学的有效性，从而达到避免学生易错字的产生。

【关键词】易错字 识字 有效教学

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）23-0054-01

小学低年级的学生刚接触汉字，就要求在一、二年级认识常用汉字1600～1800个左右。而孩子自身还小，感知、辨析不准确，上课注意力较不集中，再加上汉字的音行分离，因此有些孩子会出现同音字、形近字记错等情况。我们怎样才能让学生少写错字、别字呢？我从以下几点简要地谈一谈：

一、巧借字理，直观识字

王宁先生指出： “汉字不仅应注意教法，更要注重学理，也就是遵循汉字自身的规律。”我们在指导低年级识字时，可以根据学生的身心发展水平，找一些相关的汉字字理，帮助学生巧记汉字。特别是在象形字和会意字的教学，尤其适合采用这种方法。如在教学象形字“山”字时，教师可以出示■（甲骨文）、■（金文）、■（小篆）到最后的楷体“山”，让学生观察“山”字的转变。学生见到甲骨文的山一眼就能认出来，因为它就是我们日常见到的山的样子。再比如教学会意字“休”时，如果硬邦邦地告诉孩子“休”字就是单人旁加木，他们估计一下课转眼就把这个字给忘了。当我借助甲骨文，■这部分一出现，孩子就激动的举起小手，说：“老师，我知道啦！原来一个人靠在树木底下，就是休息的休呀！”这样的识字方法十分有趣，孩子们的识字积极性大大地提高了。而且也让他们见识了中国汉字几千年来的演变与传承。但是汉字字理的方法也不能滥用，有些老师把简单的字通过字理一讲变得更复杂了，这样就不能达到有效识字的目的。

二、找形声字，归类识字

中国汉字博大精深，通常包括象形字、会意字、指事字、形声字。而其中的形声字在现代汉字中占比较高，接近百分之六十。[1]因此自一年级上册起语文书里就出现了形声字。到二年级形声字就更多了，学生往往可以把形声字分类，组成一个一个家庭。如人教版一年级下册语文园地五就出现一首儿歌：“有饭能吃饱，有水把茶泡，有足快快跑，有手轻轻抱，有衣穿长袍，有火放鞭炮。”儿歌中的“饱、泡、跑、抱、袍、炮”都是形声字，它们的声旁是“包”，所以这几个字的读音与“包”字相同或相似。那怎么区分这几个形声字呢？这就需要形旁来帮忙，形旁表义。而儿歌已经很巧妙地阐述了每個字的意思。这首儿歌有趣又读起来朗朗上口，因此“包”字“家族”的成员学生很快就能记住它们了。

汉字是由音、形、义组成，我们使用形声字识字法，便能快速有效地帮助学生对一些字的字音或字形进行归类记忆。例如以“今”做形旁的形声字大多是前鼻音，如“吟、琴、衿”等。而以“令”做声旁的形声字，大多都是后鼻音，如“另、零、玲、岭、铃、龄”等。学生只需要分清今和令的读音，就能很轻松地分清其他字的前后鼻音了。这是用形声字对部分汉字的字音的归类，那字形怎么归类呢？部分生字的笔画学生很容易写错，那些易错的生字加上其他的部首又会组成新字。这时我们只要把含有易错部分的生字归类起来，一起重点识记，学生的印象会更深刻。

三、激发兴趣，趣味识字

“兴趣是最好的老师”，教师应依据低年级学生的身心发展情况进行识字教学。低年级的学生注意力较不集中，理解能力比较差，教师在课堂上激发他们学习兴趣，把“要他学”变成“他要学”是一个非常重要的。

教师可以编使用猜字谜、编顺口溜、游戏等方法课堂气氛活跃起来。比如“幸”和“辛”字的对比教学，我让学生选择自己喜欢的办法记住它们。学生们立刻讨论起来。一个孩子说：“我用加一加，土加少一横的羊等于幸；立加十等于辛。”用加一加、减一减的识字法是最快速的，但是还不能说透字义。这时，有个孩子神采奕奕地说：“老师，幸字有土地又有钱很幸福，幸的下半部分是我常常在收银台附近见过，它代表钱；而人站立在十字架上就会很辛苦，所以辛字上面是立下面是十。”第二个学生的回答，不仅联系了生活实际发现钱的另一个符号，还富有想象力地解释了两个字的意思。让孩子自己编顺口溜自己想方法识记，把课堂还给学生，学生的学习热情也就高涨起来。

四、走出课堂，生活识字

教师引导学生走出课堂，在生活中识字也是一种好办法。大街上的广告、商店的招牌、商品的包装等，上面都印有好多汉字。许多字老师还没有教，学生由于日常中见到得多，也就不容易认错写错。但商品的包装盒和商店的招牌上的一些字有时为了达到一定的广告效果，会故意写错别字。比如说有家理发店的店名是“得意旺型”，而正确的词语是“得意忘形”，店家的用词是不规范的。于是我让学生在周末的时候去收集，并整理成小册子。每个孩子都格外地兴奋，他们在收集的过程也是在纠正自己错别字的过程。学生认的字多，显然对字的熟悉程度加深，课堂中学习时也不会与其他字相混淆，还能准确地说出与其相似的形近字的不同之处。[2]可见，学习的课堂不仅仅在教室，还可以延伸到更广的地方。

总之，为了避免低年级学生写错字、别字，教师的教学方法要多样，教学范围要广泛。教师应依据学生的学情来设计识字写字的教学，兴趣为先，激发学生思考。让识字教学变得轻松一些，有趣一些，也是避免学生写错别字的有效措施。

参考文献：

[1]王明华.浅谈如何追溯字源纠正错别字[J].文学教育，2017，（04）：7.

[2]伍顺英.关于语文教学中低年级学生易错字的有效教学研究[J].教育教学论坛，2015，（10）：42.

作者简介：

吕秀春（1990-），女，汉族，福建省漳州市人，小学语文教师，文学学士。