小学生数学核心素养培养方略

何校伦

【摘要】素质教育背景下，学生核心素养培养被提上了日程。核心素养培养旨在培养全面发展的人，需要各学科教师有针对性、有侧重点地培养学生相应学科的核心素养，促进学生的全面发展。在小学数学教学中，教师应深刻认识数学核心素养的内涵，以联系的观点、整体的视角来构建数学教学体系，将学生数学核心素养的培养落实到各教学环节之中，在潜移默化中促进学生成长成才。

【关键词】小学数学 小学生 数学核心素养 培养途径

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）23-0148-02

“核心素养”就是要培养全面发展的适应社会和终身发展的真正的人。核心素养培养目标的提出，体现了我国教育教学工作从注重学科本位到注重以人为本的转变。就目前国内教育教学实施情况来看，培养学生的核心素养已经成为了各项教育改革工作之重点，且核心素养的培养摒弃了以往只重视智力培养的偏颇，而是更加注重学生道德品质、心理素质、思维能力、正确价值观、创造性能力等的培养，所涉及的内容更多，涵盖更为广泛。而数学核心素养就是当我们离开校门把一切关于数学知识技能忘掉之后所留下来的数学方法 、态度 、精神。[1]因此，小学数学教师不仅应重视对学生的知识教育，还应重视培养学生的数学能力、学习态度与精神。

一、数学核心素养概述

2014年3月教育部出台的《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》中明确提出，要研究制定学生发展核心素养体系和学业质量标准。[2]这是我国首次提出“核心素养体系”概念。2016年9月，北京发布了《中国学生发展核心素养》，文件中将培养“全面发展的人”作为核心素养培养之核心，并将核心素养发展内容细分为了三大方面、六大素养和十八个基本要点。如此系统、巨细的划分，体现了国家对学生核心素养培养的重视，也是对具体教学工作的指导纲要。从官方出台的文件中我们可知，核心素养主要指的是每一位学生所应具备的，对其终身发展有益，且是社会发展所需之必备的品格以及关键的能力。

具体到数学教学工作来看，学生的数学核心素养包括了数学人文、数学意识、数学思想。其中，数学人文是指学生对数学学习所保持的兴趣以及好奇心，追求数学美，能够用数学进行交流；数学意识主要包括了符号意识、空间观念、数学运算、解决问题的策略等；数学思想主要是指建模、推理以及抽象三种数学思想。在明确了数学核心能力概念与内涵的基础上，小学数学教师应立足于教学实际，以核心教育理念为指导，依托优秀的教学方法高效开展教学活动，以使学生得以全面发展。

二、小学生数学核心素养培养途径

（一）深入解读教材，明确核心素养培养内容

数学核心素养是在对数学知识和技能的学习中所形成的，因此，在小学数学教学中，教师应认真研究教学内容，深入解读教材，并对教材之中的每一道例题、每一个句子、每一幅插图以及课后的每一个习题都进行细致的分析与深刻思考，准确理解知识的生成过程，把握好各章节知识之间的联系，明确数学培养的知识技能目标。此外，教师还应挖掘教材知识中所蕴含的对于学生数学核心素养培养有重要作用的知识元素，将其明确呈现出来，结合数学核心素养培养目标有针对性地开展教学，有效培养学生核心素养。

例如，在北师大版小学数学“平行四边形的面积”相关内容教学中，教师应首先从知识技能的层面明确该内容的教学目标，主要包括：掌握有关平行四边形之面积的计算公式，理解该计算公式之推导过程，同時能够正确应用平行四边形的面积计算公式来解决有关的实际问题。从教学内容以及教学目标中，教师应挖掘出其所能培养的学生的数学核心素养包括：培养学生的符号意识、知识应用意识、建模思想、空间观念以及推理能力，同时在面积计算公式推导探究的过程中培养学生的数学思想，帮其积累知识应用经验。只有认真研究教材，明确数学核心素养培养内容，小学数学教师才能有意识地开展针对性教学，将培养任务落到实处。

（二）组织探究性活动，发展学生知识应用能力

教育教学实践证明，数学教学与人们的生活有着密切的关系，许多数学题目都是对生活内容的提炼，而数学知识方法又能指导生活实践，解决社会生活中的一些难题。而小学生的年纪较小，生活阅历不足，教师基于学生生活来开展数学教学，可有效调动学生的生活经验，拉近课堂与生活的距离，培养学生的数学应用能力，使之在对问题的探究与解决中进行创新性思考，进而发展数学核心素养。数学探究性活动的组织和生成，需要教师结合学生的知识掌握情况、生活实际、核心素养培养目标来设计和开展，以使学生的各项能力素养真正在实践中获得发展。

例如，在北师大版小学数学六年级上册“数据处理”一章的教学中有一道“了解同学”的题目，教师可将学生按2-3人一组分为若干个小组，就班级整体学生情况进行调查问卷的设计（拟定调查问题）、调查方法的选用，并按照“数据收集-分段整理-制成统计图-分析数据”的思路开展实践探究活动。在整个活动过程中，教师应发挥好组织者和引导者的作用，及时发现学生在探究过程中存在的问题，引导其思考解决的方案，并指导学生进行合作探讨，但要将活动的主动权交给学生，让学生主宰活动的整个设计以及完成的全过程。在这种结合生活实际、有目的性的探究活动中，学生对于“数据处理”的知识应用得十分到位，合作能力、团队意识、数学运算能力、解决问题能力等皆得到了有效发展。

（三）挖掘数学人文价值，培养学生良好品质

培养小学生的核心素养应从多方面入手，教师不仅要在数学知识教学中培养学生的思维能力、创新能力、计算能力等诸多方面的数学能力，还需充分挖掘数学学科的人文价值，加强对学生人文素养的培养。每一门课程都与学生的生活息息相关，都具有一定的历史及文化内涵，数学学科同样如此。这就需要教师认真研读教材，剖析教材中的人文因素，培养学生的品质素养，同时利用各种教学方式整合课外数学资源，对数学教学内容进行补充完善，以充分发挥数学教学对于培养学生核心素养的作用。具体而言，教师一方面应重视小学数学教材中扉页、插图、素材、活动栏目等内容中蕴含的人文价值，如在教材“你知道吗？”这个栏目中有很多关于我国古代数学知识内容的介绍，教师可利用其培养学生的爱国情感，又如讲解“圆周率的历史”相关知识也可培养学生的民族自豪感，增强学生为国奋斗的自信心。另一方面，教师也可整合课外数学资源，利用对数学界名人故事的讲解来激励学生努力学习，培养学生良好的行为品格。例如，教师可向学生讲述我国数学家陈景润刻苦研究“陈氏定理”之故事，华罗庚挑灯解题、借书学习之故事，也可讲述国外数学名人废寝忘食地研究数学知识的故事，利用名人事迹熏陶学生，激励其不懈奋斗、刻苦学习，形成苦学、奋进的求学精神，发展数学人文素养。

三、结语

综上所述，数学核心素养内涵十分丰富，培养的方式也多种多样，需要数学教师深刻理解数学核心素养之内涵，在教学实践中不断探索新的教学方式，实现学生数学核心素养的全面发展。

参考文献：

[1]李奎，马丽君.小学数学学科核心素养建构初探[J].现代中小学教育，2017（4）：36-39.

[2]赖允珏.小学数学教育中学生核心素养的培养[J].新课程研究，2016（05）：42-45.