基于慕课理念的计算机应用基础课程教学改革与实践

周浩

摘要：该文介绍了慕课发展的历史，分析了慕课的优势特点与不足之处，然后说明了在传统教学模式下计算机应用基础课程的教学状况，在此基础上进行教学改革，实行慕课和传统模式相结合的新型教学模式，并进行了教学实践，取得了不错的教学实效。

关键词：慕课；计算机基础 ；教学

中图分类号：TP393 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2018）13-0169-02

1 引入

自2012 年以来，刮起了慕课旋风（即“大规模开放式网络课程”（MOOC，Massive Open Online Course））。如今，很多知名院校开始进行“慕课”的研究与实践，如北京大学、清华大学、香港大学、东京大学、复旦大学和上海交通大学[1]。传统的教育教学方式受到了“慕课”的猛烈冲击，越来越多的教师开始学习和探究“慕课”，校园中的信息化程度得到了显著提高，陈旧的教学理念渐渐退出舞台[2]。

慕课之所以成为当下的一种潮流，主要是它具有三大特色。第一，慕课的教学平台是计算机网络，而我们如今的教学基本上是在教室（含如机房等专业教室）实施的。慕课突破了“课堂”的约束，使更多人获得了优质的教育，并且让期望“活到老，学到老”的人群有了实现梦想的平台。第二，慕课区别于传统教学的“从教师到学生”的教学理念，它突出以学生为中心，并且注重教学互动，觉得信息通过了多次传递和积聚后，在相关的情形下生长出相应的知识，与教育教学原则相符，让学生学习更主动和有层次，从而有更好的学习成效。第三，拥有功能强大的数据库，能够轻松的搜罗、剖析、开发学生求知的有关数据，并能够在此基础上有效地对教学加以修正。但是，慕课也存在一些不足之处，如师生之间只能通过网络交流，情感教学目标很难实现，还有部分学生的学习自主性不够，网络学习中“作弊”现象很严重，另外，在一些需要实际操作的课程中，慕课往往达不到传统教学的效果[3]。

2 计算机应用基础课程教学现状

在如今的信息社会，计算机应用基础课程慢慢成为一种通识教育，在设计非计算机专业学生课程规划时，它的地位举足轻重，并且在人才培养时要让学生学会思考，学会创新，而不是只熟悉一些基本的概念，掌握基本的操作。在大多数高职院校，虽然教学设备进行了更新换代，达到了信息化教学的硬件标准，但计算机应用基础这门公共课在教学时，还是采用比较陈旧的教学模式，主要是教师教，学生学的方式。教學中多年不换教材，不考虑学生的差异，很少与学生交流互动，最终导致培养出来的学生动手能力、合作能力、创新能力缺失。为了改变以上的教学现状，很有必要欢迎“慕课”这个教学新秀登场。让它大众化、独立、个性化、富有创新的教学理念融入传统教学中去[4]。

因此，在高职计算机基础教学中，应该形成传统教学和慕课教学的多元化教学模式，在日常教学中学习和利用慕课教学的新理念、新思想，达到两种模式完美的融合。教师应该先确立更加合理的教学目标，并改变比较死板的评价机制。具体教学时应该从学前筹备、课堂教学、课后学习任务、课后反馈交流等几个方面入手[5]。

3 计算机应用基础课程教学改革策略

针对以上教学现状，基于慕课理念进行教学改革，重点探究实践学前筹备、课堂教学、课后学习任务、课后反馈交流以及考核评价这几个环节。

课前，本教研组任教计算机基础课程的教师进行集体备课，讨论前面教学的得失，然后制定教学计划，结合计划进行教学案例和素材的准备，并完成教学设计和课件的制作，之后，结合教学内容，利用微课软件制作成微视频以供学生课前学习。在制作微视频时，要做好充足的准备，并且尽量以一些学生较感兴趣的问题作为课程案例，还有微课设计时要注意承上启下，让学生先回顾前面所学后再学习新知，确保学生能够自主完成学习。然后，在学校的泛雅教学平台上把前期制作好的各类教学资源上传，并分享一些优质的课外教学资源（如ExcelHome网站、视频、文档等）。准备工作完成后，请学生手机下载app或者登录网站，到泛雅平台上学习相关单元的微课，通过微课的学习对相关定义等基本概念，软件界面、常用菜单、功能键、插入指定对象等基本操作有了简单的认识，然后可以把一些学习难点标识起来，并通过平台的论坛进行师生、生生互动交流。教师可以在论坛中鼓励学生发言，并自己尽可能多关注论坛，帮助学生解决难题，还可以通过平台的统计数据库实时了解学生课前预学习的情况，然后根据以上情况制定针对性教学对策，做到“以学定教”。

在课堂教学中，一些基本概念教师基本不需要花时间说明，基本操作也无需进行一一演示，这部分内容大部分学生已经通过微课学习基本掌握，可以通过发学案帮助学生回忆[6]。课堂中，教师可以在此基础上安排相关练习让学生固化相关知识技能，例如在上自动筛选这个单元时，笔者课前要求学生学习微课，并对班级分组，然后在课堂上把自动筛选的几种类型的练习分配给小组，每个小组自主讨论完成实例并汇报制作过程，这样学生的团结合作能力、交流表达能力都得以提升。教师根据学生完成情况来评价，突出教学内容的关键点，帮助学生解决学习中的难度较大的问题。在完成分类练习后，笔者还安排了一个手机选购的综合案例，请学生根据条件设置自动筛选的类型，最终挑选出中意的手机。综上，教师在课堂教学中应该作为学生学习的引导员、组织者、裁判员，抓紧课堂宝贵的时间让学生思考、交流、操作。尽可能地多完成一些具有策划性的、贴近实际的、多知识点的案例，并试图通过多种方法解决实际问题，让学生在操作中实现知识技能的“生长”，不断挑战自我，提升自身创新能力。

课后，学生可以利用泛雅平台上的教学视频复习相关知识，并完成平台上教师上传的相关练习。另外，还可以利用论坛进行全方位的交流与探讨。最后，学有余力的同学可以利用平台上分享的一些优质教学资源拓展学习。教师在这个环节提供相关教学资源，支持、监督学生完成课后学习任务，然后进行合理评价，最后根据教学反馈反思本次课堂教学中的优势与不足。

课程最后的评价采用常规评价、平台互动评价结合的方式[7]。首先，根据传统的方式进行笔试和上机的测试，另外，学生的成绩有很大比例来自泛雅平台数据，包括学生在平台上学习的情况记录，还有完成学习任务的生生互评情况。这种多元化的评价方式能够更加客观的放映学生的学习情况，有效弥补教师作为唯一评价人的诸多局限。例如，笔者在让学生完成Word小报后，除了教师进行评价外，还要求学生通过平台找出别人作业中的闪光点和需要改善之处，并进行打分。这种依靠集体的体会与思考的评价更有说服力，有效的体现出班级整体现在的学习状况。学生在評价过程中也达到了二次学习的目的，相关操作技能得到进一步的提升。另外，平台数据库实时的提供了相关的数据，对于学生的学情教师能够较理想的掌握，统计成绩时也更加轻松。

4 结语

慕课对于高职计算机教育来讲既是挑战，又是教学模式整体改革的很好契机[8]。计算机应用课程作为高职非计算机专业的一门通识课程，传统教学模式有很多不足，因此很有必要引入慕课教育模式，让慕课的开放性、独立自主、个性化的、创造性的理念带来教学质量的飞跃，让学生具有更强的实际操作能力，并具备团队配合和创新精神。

参考文献：

[1] 肖微微.对“慕课”的几点思考[J].教育探索，2014（8）：19-21.

[2] 老松杨，江小平，老明瑞.后IT时代MOOC对高等教育的影响[J].高等教育研究学报， 2013， 36（3）： 6-8.

[3] 吴爱华.大规模网上开放课程（MOOCs）的优势和不足及其对大学教育的影响[J].大学图书情报学刊，2014（5）：125-127.

[4] 祝雪梅.高职院校计算机基础课程教学存在的问题及对策探讨[J].重庆电力高等专科学校学报，2014（4）.

[5] 陶金.基于MOOC理念下MOOz课程教学设计与实践[D].重庆：重庆师范大学，2015：6-15.

[6] 陈亚峰，马连志，乔海霞.MOOC环境下的中职混合教学模式研究[J].职业教育研究，2014（11）.

[7] 张迪.试谈“慕课”之风对现代共享课程的启示[J].世纪桥，2014（6）.

[8] 邓宏钟，李孟军，迟妍等.“慕课”时代的课程知识体系构建[J].课程教育研究，2013（7）： 5-7.