开发乡土教材 打造特色教育

姚代霞 柳强国

【关键词】 乡土教材；特色教育；开发；意义；思路；注意事项

【中图分类号】 G632.0 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2018）07—0074—01

教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》强调，要改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。乡土教材是在课程标准范围内，结合区域实际和特色编写的，以地方性自然地理、历史沿革、宗教信仰、民俗风情、语言文化等乡土资源为主要内容的教材。从本质上讲，乡土教材是区域文化艺术与人文特征的再现，是传播、弘扬、保护地方文化的重要途径。在文化大发展大繁荣和基础教育课程改革深入推进的新形势下，开发《走进阿干》乡土教材对于打造区域特色教育具有十分重要的作用。下面，笔者结合工作实践谈几点自己的看法。

一、开发乡土教材的重要意义

1.开发乡土教材是推进素质教育的必然选择。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》将“坚持以人为本、推进素质教育”确立为教育改革发展的战略主题。强调要面向全体学生，促进学生全面发展，着力培养学生服务国家人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。开发乡土教材，是贯彻党的教育方针、落实教育发展规划、深化教育改革的内在要求，是优化知识结构、丰富社会实践、强化能力培养、促进学生主动适应社会的必要手段，具有基础性作用和实践性功能。

2.开发乡土教材是打造特色教育的迫切需要。《国家中长期教育改革和发展规划纲要 （2010-2020 年 ）》指出，要注重教育内涵发展，鼓励学校办出特色、办出水平。开发乡土教材和打造特色教育是紧密联系的，开发乡土教材是前提和基础，打造特色教育是目的和结果。作为七里河区城乡教育统筹试验乡镇，深度挖掘“千年古镇”、“百合故里”等文化资源，大力开发乡土教材，有利于促进“一校一品”，加快形成以区域特色为基础、学校特色为龙头的特色教育发展格局。

3.开发乡土教材是助推经济发展的必要之举。乡土教材的开发和利用，是深入挖掘和开发古陶文化、百合文化、千年古镇文化的过程，是弘扬和彰显 “百合之乡”文化艺术魅力的过程，有利于培育自强自立的优秀人文精神。珍视乡土的价值观、热爱乡土的认同感以及发自内心的乡土情谊，既是留守者建设家乡的精神动力，也是求学者和谋职者宣传家乡、推介家乡、支持家乡的思想源泉。

二、开发乡土教材的目标思路

1.指导思想。全面贯彻党的教育方针，认真实施《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和《基础教育课程改革纲要》，以七里河区教育实施“后发先至”发展战略为指导，以新的人才观、教学观、发展观为引领，坚持规划先行、统筹协调，着力深度开发，努力打造精品，把乡土教材开发成为促进学生全面和谐发展、推动城乡教育统筹、服务阿干特色教育的重要载体和基本平台。

2.主要目标。（1）打造特色教育。通过乡土教材的学习，展示阿干风土特色，打造城乡教育统筹亮点，促进“一校一品”特色学校建设。（2）豐富教学内容。在实施国家课程的前提下，改变课程结构，充分利用本地资源，丰富学校教育教学内容。（3）提高学生能力。通过丰富的社会实践，强化能力培养，提升学生实践动手能力、评判能力以及处理具体问题的能力。（4）培养乡土情感。通过乡土教材的学习，激发学生热爱家乡、珍视乡土、建设家乡的情感。

3.基本原则。（1）贴近生活原则。教材内容要贴近学生的生活实际，课程内容的学习与参观、调查、访问相结合，以学生实践为主，将教育与生产劳动、社会实践有机结合起来。（2）贴近教学原则。课程内容是国家课程的补充，具有知识性的特点，能让学生了解基础课程以外的乡土历史文化、生产知识、旅游知识等。（3）贴近学生原则。乡土教材要与学生的兴趣爱好、学习水平、理解能力相符，要能发挥学生的个性潜能，尊重学生的个性爱好，培养个性化的创造精神。

三、开发乡土教材应当注意的几个问题

1.乡土教材的编写应充分考虑学生的年龄特征。语言文字表述尽量深入浅出，简明扼要，通俗易懂，亲切自然，笔调生动，引人入胜；尽量多使用照片、图片直观介绍，从感官上激发学生的学习兴趣。

2.乡土教材内容的呈现方式应充分体现探究式学习方式。加强探究式学习、社会实践课程实施力度，充分发挥其培养学生创新精神和实践能力的功能。有些知识不一定都写进教材，教学中的补充、铺垫、搭桥工作可以留给教师、学生去进行，留足时间和空间引导学生观察、实践、资料收集、合作交流以及体验、感悟和反思。

3.乡土课程应充分体现学校教学自主权。学校可以根据具体情况自行选择授课的内容和授课的顺序，在全面了解的基础上重点学习部分内容，从乡土教学这一层面体现“一校一品”。

4.课程评价标准应以过程体验为重点。乡土课程突出探究性学习方式，不断拓展学生创新思维和实践空间，鼓励学生在学习与生活中探索。所以，课程评价必须重视过程的评价，特别是情感、态度、认同和责任心的评价，淡化学习结果，不做定量评价。

编辑：郭裕嘉