多法并举 快乐写作

徐文玲

【关键词】 小学语文；快乐习作；创设情景；多法并举

【中图分类号】 G623.24 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2018）07—0092—01

在小学语文教学中，有一个领域始终让大多数语文教师望而生畏，那就是习作教学。的确，习作对于教师来说不知从何下手教，对于学生而言不知从何下笔写。《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔、乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”可见，习作教学应是学生自我表达和生活交际的需要，而不应成为强加于学生的作业。怎样才能让学生乐于表达、提高习作教学的实效呢？在具体的习作教学实践中，笔者尝试了一些行之有效的方法。

一、创设情景，吸引学生快乐写作

“创设情景”实质上就是创设有利于学生写作的一切外部条件。在把握学生爱玩好奇的心理特点、认知水平的基础上，教师精心创设情景，让学生自然地融入情景，利用已有的知识发现新问题，增强写作的兴趣。1.游戏情景，体验乐趣，抒发感情。爱游戏是小学生的天性，教师将游戏引入到作文教学中，能激发学生写作兴趣，给他们造就一个又一个兴奋点，让他们尽情地参与各种有趣而轻松的游戏，以实时之激情作实时之文章。在游戏写作教学时，教师可事先设计好游戏，并请学生们一起参与，给他们造就一段生活，激起学生写作冲动，然后再请他们立刻记下所见、所闻和所感。如果课堂设计使学生放松、有趣而且有细节可寻，那么此后以记叙的形式，写上五六百字，甚至上千的文字，对学生来说绝对不是很困难的事。2.生活情景，叩击心灵，情动辞发。在写作教学前，创设情景并不是为了适应教改而采取的花哨形式，而是通过创设最能贴近学生生活的情景，通过创设学生喜闻乐见的情景，让学生学会用心灵去感受多姿多彩的生活情景，缩短写作与现实生活之间的距离，从而在激发学生写作兴趣的同时，将他们心灵的窗户打开。创设情景的方法还有很多，可以利用语言或音像创设情景，利用图片或作品欣赏创设情景，利用生动的表演创设情景，利用大自然的景物创设情景等，不管采用哪种方法，都是为了最大限度地提高学生习作兴趣，达到快乐习作目的。

二、以练促写，激发学生写作热情

1.习作“日记化”，降低行文难度。作文“日记化”就是把一次作文的任务分散到几篇日记中逐步完成，借此逐步降低作文的难度，使绝大部分学生取得好成绩，提高写作兴趣。学生每天坚持写个人日记。平时写小日记，节假日写大日记，内容不限，篇幅随意。学生喜欢日记这种表达方式，因为随心所欲，亲切自然，能让他们感受到表达的快乐。很多学生都说他们迷上了写日记，若一天不写会觉得少了点什么。更喜欢教师讲评日记。每次日记一交上来就催老师快点批阅，早点讲评。2.作文“书信化”，拉近与实际生活的距离。以写信代替作文，把作文的内容、要求转化到书信的写作中去，也是快乐作文的一种有益尝试。因为写信可以比较自由地倾注自己的感情，容易写出真情实感来。3. 作文“诗歌化”，激发创造想象空间。儿歌、儿童诗一直以节奏轻快、语言活泼、琅琅上口等特点深受学生喜爱，让学生充分发挥想象，模仿着写儿童诗。写人、写事、写物均可，每行字数不限，能押韵最好。想到自己也能成为“小诗人”，学生写作兴趣盎然。4.习作“课文化”，加强对课文的理解。在《桂林山水》教学中， 笔者创设了四次情景，充分调动学生丰富的情感体验，并通过综合介绍桂林神奇的自然风光这一语言训练，引导学生表达对客观世界美的感受及情感體验。

三、丰富活动，搭建学生交流平台

在平日的教育教学中，教师应开展丰富多彩的写作延伸活动，大力拓展快乐写作的实践空间，积极构筑快乐写作的展示平台。如，通过常规性活动，激发学生的快乐写作兴趣，开启新一天的快乐读写世界；通过落实主题活动，享受快乐写作的内涵；通过开展特色活动，张扬快乐写作的风采；通过倡导家庭参与，领略快乐写作的魅力。

有人说，听读学生们自创的文章，犹如欣赏一首悠扬悦耳的乐曲。的确如此，当学生们爱上写作，将写作当成吃饭睡觉那样自然的事情，一挥而就篇篇美文时，作文课将成为学生们的向往天地，成为师生共同奏响乐章、施展才华的舞台！

编辑：张慧敏