小学识字教学初探

韦艳

摘 要：语文教学过程中，識字教学是阅读和习作教学的基础。识字量不足，制约着读写能力的发展，创新能力的培养。新课程改革中识字量的提高使识字教学成为语文教学的一大难题。

关键词：创新 兴趣 规律 自能识字

在语文教学过程中，阅读教学是理解的训练过程，习作是运用的训练过程，而识字教学则是阅读教学和习作教学的基础。学生识字量不足，严重制约着读写能力的发展，影响着创新能力的培养。因此，新课程语文教学改革在教学指导思想上强调了识字教学的重要性，把“识字教学重点放在低年级”作为全面提高汉字教学质效的重要突破口。识字量的提高，使生字教学成为语文教学的一大难题。怎么样才能让学生更好、更快地掌握生字呢？其实，汉字也有它特有的组构规律，只要我们在教学中注重实践和思考，依据汉字的构字原理和造字规律，从兴趣入手，注重方法与趣味性，创造性地开展识字教学，就能大大降低识字教学的难度，真正提高识字教学的质量。

一、造氛围，激兴趣，情境诱学

布鲁纳说过：“学习最大的兴趣，乃是对学习材料的兴趣。”《语文课程标准》也把让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入教学的第一目标。因此，教师必须努力营造宽松和谐的教学氛围，用生动的语言，和谐的动作表情激活学生的热情，促使其主动地参与学习，更好地感知事物，积极思考，加深对汉字音形义的理解，更重要的是，让他们感到识字是一种乐趣，从而提高识字的积极性与主动性。

例如，教学象形字“日”“月”“水”“火”时，先出示这些象形字的实物图片和甲骨文写法，用一幅幅惟妙惟肖的图画激发学生兴趣，让他们主动追问这些图画表示什么字，然后再引导学生去探究这些图形和字形之间的联系。这样一来，学生对图形和汉字就有了联系与记忆，经过充分感悟后就能快速、准确、有兴趣地记住这些要认识的字。

二、巧画图，妙发现，规律导学

苏霍姆林斯基曾经说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。”汉字虽然量多形繁、音义繁杂，难写、难记，但是，也是有着它特有的构造规律的。因此，在识字教学中，要注意识字规律、方法的渗透，以此指导学生在实践中根据汉字的构字原理和规律进行识字，培养学生自主识字的能力，最终实现自能识字。

例如，教学“采”时，我画了，让学生观察发现“爫”与树上的手相像，“采”表示用手摘树上的果实；教学“示”时，打出一人跪拜祖先的画面，再打出一个“示”字与图片重叠，让学生发现“示”的短横是贡品，长横是桌面，竖钩是跪着的人，撇与点则是贡桌的桌脚，“示”就是祭祀之意。这样，通过图画让学生发现汉字的形义之间的关系，记忆自然就深刻了。

此外，教学中我还让学生懂得“氵”表示水，“灬”表示火，“饣”表示食物……学生知道了这些部首的含义后，当他们再看到带有这些偏旁的汉字，就能举一反三，依据其偏旁推出汉字本身的含义了。

三、编歌谣，乐吟咏，趣味助学

识字过程应该是科学的，但也应该是有趣的，把字理引进低年级识字教学课堂，既有科学性，又体现了趣味性，但是，长时间只采用这一种方法，又是单调的，不符合儿童的天性，也不符合课改要求。卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维是他们最愿意接受的。”因此，把游戏引进识字教学中，引导学生在玩中把某些识字内容编成谜语、儿歌、顺口溜，通过反复吟唱来巩固所学知识，不仅可以增加识字的趣味性，调动学生的学习热情，还很容易点燃学生创新的火花，萌发创新的冲动，培养学生的逻辑思维能力。

如教学“亮”字，可编成顺口溜：一点一横长，口字在中央，下面秃宝盖，几字在下面。教学“胖”编成字谜：一月长半斤；教学“井”编成儿歌式的字谜：二横二竖相交叉，连着四个十字花，中间有水不外流，千家万户饮用它。在编的过程中，只要教师耐心引导，善于提示学生发现规律，久而久之，学生就能举一反三，自编自吟。

四、导联想，巧识记，创新促学

儿童是善于想象和乐于想象的，心理学研究表明，儿童到了六、七岁，其创造性想象的萌芽就十分鲜明地表现出来，六七岁的儿童在听成人讲故事的过程中，自己也可以断断续续的编一段。而汉字本身历史悠久，源远流长，不但形体美，而且内涵深，如果在教学中只是引导学生反复辨认识记，易于流于枯燥，而对一些笔画繁部件多的字，如果只是引导学生机械记忆，学生就会容易发生混淆，这时，如果根据汉字字形特点，引导学生仔细观察，大胆想象，不但可以把识字教学变形象为直观，化枯燥为情趣，还可以让学生比较深刻地感悟到祖国语言文字和优秀文化的深刻内涵。

例如，学习“办”，有的学生会说：“‘为的两点跳到两边了！”有的学生会说：“用力干活，汗流两边。”学习“哭”字，学生会想出，上面的两个口字是眼睛，大是一个人在伸开双臂哭，那一点就是他流的眼泪，没有泪就不是哭了。学习“仙”，有的学生会说：“住在山里的人是仙人。”有的学生说：“仙人下凡，住在山里。”学习“鹰”，学生编出了：一个人捉着两只鸟（隹和鸟）走进了房子里（广）。就这样，通过学生自主分析字形，大胆展开想象，一个个汉字动起来，活起来了，不仅将繁难的生字化为简字，化整为零，化难为易，而且学生在创造性的描述中，在自由的想象中，已将生字深深印在脑海之中，同时，也培养了他们的观察能力和分析能力，发展了他们的创造性想象能力，促进了他们语言和思维的

发展。

布鲁纳说得好：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的参与者。”实践证明，在低年级识字教学中，教师从营造宽松、民主的学习气氛、激发学生识字兴趣入手，增强趣味性，发挥主体性，把大脑还给学生，让他们敢想；把眼睛还给学生，让他们敢看；把耳朵还给学生，让他们敢听；还嘴巴还给学生，让他们敢说；把小手还给学生，让他们敢写；把双脚还给学生，让他们敢动……就能变被动接收为主动获取，变抽象记忆为潜移默化，变填鸭式硬灌为利用激励机制，变死记硬背为多向交流，变单纯识字为既习得识字方法，又训练能力培养习惯，从而提高识字效率，更好地为语文学习服务。