提升小学语文阅读教学有效性的策略研究

周学玲

摘 要：提升小学语文阅读教学的有效性对学生的语文学习意义重大，能够提升学生的整体语文学习成绩。为了提升小学语文阅读的有效性，我们要采取恰当的策略方法，首先，提高教师的的个人教学素养，其次制定科学合理的教学目标，再者，制定科学合理的教学目最后，制定科学合理的教学目标。

关键词：小学语文阅读 有效性 策略

一、小学语文阅读有效性的内涵及意义

1.小学语文阅读有效性的内涵

教学有效性是指能够在规定的时间内完成预期规定的教学目标，学生能够达到预期的学习效果。教学有效性强调的是教学的效率，在规定时间内完成教学任务。[1]

小学语文阅读在小学语文中所占比重很高，小學语文阅读有效性十分关键。小学语文阅读有效性是指在规定时间内高效完成阅读所规定的任务，提高阅读正确率，实现阅读教学教学的三维目标。

2.提升小学语文阅读有效性的意义

提高小学语文阅读有效性具有十分重大的意义。首先，语文阅读在小学语文阅读中所占比重十分高，提高小学语文阅读有效性能够提高学生学习效率。其次，语文阅读涵盖内容十分广泛，提升小学语文阅读有效性有利于促进学生全面进步，加快学生进步速度。再次，提升小学语文阅读有效性，有利于学生加深对文本的理解，促进学生深入活动交流。[2]

提升小学语文阅读有效性对学生的成长发展具有关键性作用，教师必须提高对小学语文阅读有效性的重视。

二、提高小学语文阅读有效性的实施策略

1.提高教师的的个人教学素养

教师是学生学习的指引者，在学生学习过程中扮演重要角色。教师个人语文素养对学生提升阅读有效性有重要影响。为了促进学生学习，教师首先要提升自身的语文素养。[3]

教师作为学生学习的重要引导者，不仅仅要关注学生的学习发展，还要关注学生的心理发展。小学生年龄较小，思维发展不成熟，容易受到周围环境的影响，在发展过程中容易受到一些不良思想的影响。教师要学会运用自身的文化素养去感染学生。在于学生长期接触中，帮助学生形成良好的学习习惯。阅读教学内容设计范围极广泛，教师除了要熟悉教材内容之外还要广泛阅读其他内容，不断丰富充实自身，语文素养的提高不是短时间就可以提高的，需要经过长期培训锻炼。尤其，需要注意的是，朗读是教师需要加强的一项基本功，有感情的朗读可以帮助学生理解文本内容，提高学生学习效率。

2.制定科学合理的教学目标

教学目标为将要开展的教学工作确定方向及目标，教学目标的设置为将要进行的阅读活动奠定基础。教学目标的确定对教学内容的选择确定以及教学方式的选择都有重要的影响，制定科学合理的教学目标至关重要。

制定科学合理的教学目标要综合考虑多方面的内容。首先，教师要将课程内容理解透彻，在全面理解课程内容的基础上制定教学目标。其次，教学目标的设置要兼顾多方面，情感态度价值观都是课程目标需要考虑的问题，避免单独注重某方面。再次，教学目标要全面结合课本内容，不能脱离文本内容，教材是教学进行的基础。我们要加大对课本的重视度。

3.选择恰当合理的教学方法

我们要根据教学内容选择恰当的教学方法，教学方法选择是否得当在一定程度上决定了阅读教学的质量以及效率。

阅读教学方法的选择要综合考虑多种因素，阅读素材基本性质，阅读目标、学生已有学习基础都是教师需要综合考虑的因素。阅读教学方法有多种，包括教手法、谈论法、阅读法以及练习法等多种。教师在教授时要根据阅读文本进行选择，设定合理的阅读目标。同样在阅读中有多种方法，指导学生学会运用阅读的方法理解阅读文本，大声朗读以及默读都是帮助学生理解文本的一种方式，在选择时要考虑学生的年龄特点与认知接受力。例如在学习《狼牙山五壮士》这一课文时，为了体悟五位壮士的性格特点，适合学生大声朗读，在朗读中感悟五位壮士在面对敌人与死亡时的无所畏惧，而默读并不能很好地体现五位壮士在灾难前的大义凛然。

4.运用科学有效的教学评价

教学评价是教学中的最后一个环节，恰当的教学评价引导学生对自己的表现进行反思总结，为以后学习阅读理解奠定基础，提升学生阅读理解学习有效性。[4]

阅读理解的评价要立足于学生学习阅读理解的过程，综合考察学生在阅读理解中的感受，同时还要关注学生的阅读兴趣与阅读方法，不能仅仅根据学生最终反馈出来的阅读结果进行简单评价。通过阅读教学评价，可以促使教师根据学生表现反思阅读目标的设定以及阅读教学方法的运用。教学评价的重要作用是促进学生改善不足，激发学生努力学习。此外，在阅读评价中要格外关注学习困难的学生，用话语积极引导学生努力学习，促使学生积极努力学习。阅读评价要注重评价的客观公正，避免带有偏见地对学生进行评价。公正的评价有利于增强学生对自我的认同感，提高学生学习信心。

参考文献

[1]小学中高年级语文阅读策略教学研究[D]. 郭华.天津师范大学 2014.

[2]程红、张天宝.论教学的有效性及其提高策略[J].中国教育学刊，19989（5）：37.

[3]语文阅读教学中“举一反三”与“举三反一”的理性思考与实践研究[D]. 章雪琴.苏州学 2013.

[4]多元智能理论观照下的小学阅读教学研究[D]. 任小平.天津师范大学 2006.