中学信息技术教学中的“乐学”策略

田秀靖

摘 要 随着我国教学改革的不断深入，在中学的教学中，常识实施“乐学”的教学策略，改变学生以往枯燥的学习模式，取而代之的是以良好的学习氛围为烘托，学生能够实现在课堂上快乐学习的教学目的。中学信息技术教学中，采用“乐学”的教学策略，可以提升学生的学习兴趣，使学生在快乐中收获知识。

关键词 中学教学 信息技术 “乐学” 教学策略

中图分类号：G633.67 文献标识码：A

0引言

随着计算机科学技术的不断发展，计算机在人们的学习、生活和工作中逐渐普及，并且通过信息技术取代以往以书面为主的数据记录形式和分析过程。进入21世纪以后，信息技术这门新兴的学科逐渐在中小学中开展。信息技术课程的载体是计算机，相较于传统的课堂例如语文、数学、英语等文化课，这门课程最关键的特点是教师与学生共同采用计算机完成课堂的教与学。因此，如何进行这门课程的教学设计成为广大信息技术教师的。根据信息技术学科的特点，以及素质教育、创新教育、终身教育等当前主流教育思想的要求，在信息技术教学中实施“乐学”不仅可行而且必要。

“乐学”是指在学与教的过程中让学生在快乐中学习与思考，让学生觉得学习是很有乐趣的事，是寓教于乐、寓学于乐的教学活动。 其基本内涵为教师在教学中尽可能地控制相关变量，使学生怀着快乐—兴趣的情绪进行学习，也就是说，使教学活动在学生乐于学习的状态下进行。情感教学心理学研究表明，快乐的情感体验不仅对人的生理在呼吸、血液循环、消化、内外分泌和脑电等方面有正向的影响，而且对人的心理、思维、认知和社会活动有积极的作用。情感对人类的学习具有调节、动力、强化、迁移、促进个性发展等功能。 在教学中实施“乐学”，不仅有助于提高教学质量、改进教学效果，更有助于使学生形成主动积极的学习态度、培养主体意识与能力。

1教学目标的细化与教学内容的丰富

若在课堂上引入“乐学”的教学方法，则在课前的教学设计中就必须提前做足功课。教学设计中的关键是教学目标和教学内容，通过对学生学情的分析，设立相对有吸引力的教学目标，并根据设定的教学目标，丰富本节课程的教学内容，在教学过程中充分加入学生感兴趣的教学环节。在信息技术教学中，求知是學生的一种重要需要，也是我们首先必须重视的。它反映的是学生渴望探寻事物的本质与规律，以获得相应知识，提高技能的内在需求。满足学生的求知需要，就是要让学生在学习过程中学到他们自己期望获得的知识与技能。

1.1细化教学目标

教学目标是任何学科任何课堂中的最终目的，每门课、每个章节都有教学目标，针对教学目标，无论是阶段性还是终极教学目标，要进行细分，并且在不同目标的不同环节，设置相应的兴趣教学点，吸引学生积极主动参与教学过程中。例如办公软件教学中，教学目的是完成一张表格内容的输入、排版和美化，那么针对这三项教学内容要细化出至少3个目标，可以采用竞赛的形式、引入动画教学等丰富的教学形式供学生完成学习目标。

高中新课程标准从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面规定了以信息素养为核心的高中信息技术课程目标，具有较新的设计理念，不过仅对每个模块给出了总的目标要求， 至于具体的各章节知识项目标，则无法给出、也不必给出规定。

1.2丰富教学内容

教学内容是教学过程中的主体，在明确了教学目标后，通过完成教学中的各项任务以达到教学目的。由于信息化技术在人们实际工作中、学习和生活中应用十分频繁，如记账、查询、设计表格等等，那么在教学内容的设计中，教师就应该将枯燥的知识点融入至生活实际中，使学生知道学习目的的同时，掌握学习内容。

在丰富教学内容方面，精选、扩充讲解所需要的例子是有效的途径之一。 “信息技术基础”模块中“表格信息加工与处理”部分涉及数据的计算、筛选、排序、 分类汇总和数据透视表的建立等诸多十分实用的内容，而教材提供的篇幅往往很有限，仅对概念进行了解释。此时教师可结合一些学生熟悉的例子（如对学生成绩单、年级运动会成绩单、某学生一个月花费清单的有关数据进行计算、筛选、排序、分类汇总等）进行讲解，必将大大丰富教学内容，激发学生的学习兴趣。

学以致用是教学的引申目的，学习知识不仅是为了应对考试，而是能够真正应用所学的知识解决生活中的实际问题，并且考试也是检验学生学习知识程度的一种手段，而不是开设中学信息技术学科的目的。因此，教学内容不仅要更加生活化，更要具有丰富应用性，当学生知道学习该项任务和课程后，能够解决什么样的问题，这样才能够激发学生的学习兴趣。因此，教师要尽量关注以下这些：一是教师授课所使用例题应尽可能是与学生的社会生活密切相关的；二是学生练习的内容也应尽可能是学生熟知的、生活化的。 有教师在关于“信息的获取、处理与交流”的教学中，布置的课后作业均是有关学生身边事物的信息获取、 处理与交流的学习任务。

2情景合理创设的教学策略

由于信息技术这门学科本身具有新颖性，相较于传统的文化课学科，具有很强的综合性和应用性，这些必然导致信息技术学科的特殊性，因此在教学策略和教学方法上的改进空间极大。

2.1努力创新教学模式，优化教学过程

实际上，目前中学信息技术教学很少采用传统的教师“一言堂”的课堂教学形式，大多直接在网络机房里进行，融教师讲授与学生练习操作于一体。这样改变虽然有进步，但是，在机房上课常常也会出现难以维持教学秩序、学习任务不能顺利完成等问题，解决的有效措施是努力创新教学模式，优化教学过程。

2.2采用差异教学策略，激发学生动机

由于种种原因，与其它科目相比，信息技术是学生学习水平存在差异最大的课程，教学中一视同仁、同样对待显然是不合适的， 只有采用差异教学才能适应不同层次学生的需要， 而分层教学是有效的应对策略。 只有教学具有针对性，学生的学习动机才能被激发，学习才会有动力。 这里的分层是多方面的。

2.3综合运用教学方法，活跃教学气氛

教学具有艺术性， 这主要表现在对教学方法的合理运用上。就信息技术教学而言，除了一般的讲授法、提问法、讨论法、练习法等教学方法是必须采用的以外，演示法、实验法、探究法等也是十分常用的。需要注意的是，教学方法往往都不是单独孤立地被使用的，而是需要进行综合运用，即在一个教学片断中要恰当选择教学方法并予以合理组合、加以运用。

2.4积极引入娱教技术，开展游戏教学

学生对计算机游戏总是痴迷的，这是为什么呢？因为游戏具有挑战性、选择性、情境性、可控性等，这些特性都对学生极具吸引力。 如果我们能将教学任务游戏化，让学生在“游戏”中学习，岂不能让学生乐此不彼，真正实现寓教于乐？ 信息技术课程教学是借助计算机及其网络， 向学生传授计算机为主的信息技术方面的知识，开展游戏教学有其得天独厚的优势。鉴于此，积极引入娱教技术，开展游戏教学便成了中学信息技术教学中的一项有效的“乐学”策略。

3总结

综上所述，在中学信息技术教学中融入“乐学”的教学策略，有助于改善信息技术学科的教学效果。通过教学目标的细化、教学内容的丰富和合理教学情境的设定，可以根据不同的教学实际情况，通过适当的教学方法设计，可以有效实现中学信息技术教学中的“乐学”教学模式。

参考文献

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