对分课堂在《基因工程》课程教学实践中的应用

林建国 杜馨 王常高 蔡俊

摘 要 对分课堂主要由讲授模块、作业模块与讨论模块三个模块组成。在基因工程课程中引入对分课堂教学方法，激发了学生学习的主动性和积极性，增强了教师与学生、学生与学生之间的互动，显著提高了教学质量，实现了课程教学目标。

关键词 对分课堂 基因工程 教学质量

中图分类号：G642 文献标识码：A

对分课堂由复旦大学张学新教授提出，主要包括三个基本模块，即讲授模块、作业模块与讨论模块。对分课堂的特点在于强调先教后学，教师讲授在先，学生学习在后，同时强调老师与学生、学生与学生之间的互动，鼓励自主性学习和交流式学习。对分课堂的创新性在于把教师讲授和学生讨论在时间上错开，让学生在中间有一段时间自主安排学习，然后再进行交流和讨论，这样避免了学生在尚未消化吸收知识的情况下无法进行有效的交流和讨论的尴尬。

基因工程是在分子生物学和分子遗传学等学科综合发展的基础上于20世纪70年代诞生的一门崭新的生物技术科学。基因工程课程的主要特点是理论知识特别丰富、实验技术特别复杂。因此，如何保证教学质量，实现这门课程的教学目标是生物工程类专业的教师们广泛思考的问题。在基因工程课堂上，引入了对分课堂，激发了学生学习的主动性和积极性，增加了教师与学生、学生与学生之间的互动，显著提高了教学质量，实现了“培养学生具备利用基因工程基本原理和技术开发或利用生物产品的能力”的教学目标。

1基因工程对分课堂的讲授模块

课堂讲授有利于大幅度提高课堂教学的效果和效率，有利于帮助学生全面、深刻、准确地掌握教学大纲的内容，也有利于充分发挥教师自身的主导作用。但是，基因工程课程理论知识特别丰富、实验技术特别复杂，学生如果没有深刻掌握这些理论知识和实验技术，就很难利用基因工程基本原理和技术来开发一些生物产品。引入对分课堂后，每次上课时先利用20-30分钟时间让学生对上一次课后所做的作业进行分组讨论，然后再利用60-70分钟的时间对教学大纲规定的教学内容按照教学进程表进行系统讲授。老师在课堂讲授中，注重理论知识的系统性和统一性以及实验技术的严谨性和新颖性，让学生理解每一个基础理论知识，并能够把这些基础理论知识和复杂实验技术串联起来。

2基因工程对分课堂的作业模块

课外作业是教学组织的形式之一，是学生根据教师的要求在上课以外的时间独立进行的学习活动。课外作业是课内作业的继续，是教学工作的有机组成部分，其作用在于加深和加强学生对教学内容的理解和巩固，进一步提高学生分析问题解决问题，掌握相关技能和技巧的综合素质。在基因工程课堂中，引入对分课堂后，学生在课外独立完成作业，没有小组分工与任务，让学生对教学大纲中各章节的内容能做到同等关注。作业不拘泥形式，教师可以布置相关的知识要点，也可以让学生针对教师课上所讲授的内容形成自己感兴趣、难以理解的知识点。每次上课的时候，学生必须带着作业参加讨论，相互交流共同探讨，这样让学生复习和巩固了老师在上一次课堂上讲授的内容。

3基因工程對分课堂的讨论模块

课堂讨论是指学生在教师的指导下，就教学内容中的基础理论或主要疑难问题共同进行讨论、辩论的教学组织形式，可以全班进行，也可以分组进行，形式多样。在基因工程对分课堂的讨论模块中，教师主要收集一些疑难问题和重难点知识，然后就这些疑难问题和重难点知识进行分组讨论，各抒己见，类似于定期举行seminar一样，让学生积极参与进行，调动学生学习的积极性和主动性。而且，在讨论疑难问题和重难点知识的时候，教师对理论知识的系统性和统一性以及实验技术的严谨性和新颖性进行指导和评价，也举例说明这些疑难问题和重难点知识会应用于哪些方面，从而对这些知识要点进行延伸和扩展。

4结语

在基因工程课程教学中引入对分课堂，教师讲授为主、师生讨论为辅，留给学生进一步自主探索的空间，充分调动学生学习的主动性和积极性。同时，对分课堂倡导先教后学，保留了教师的讲授环节，从而保证了知识传递的系统性与准确性。此外，对分课堂将互动讨论放到课堂上，学生在讨论中互相启发与促进，从而深化和巩固了知识要点，也锻炼了表达能力和团队合作意识。总体上，在基因工程课堂上引入对分模式，激发了学生学习的主动性和积极性，增强了教师与学生、学生与学生之间的互动，显著提高了教学质量，实现了课程教学目标。

参考文献

[1] 王芳，王瑞金，冯莉媚，吕明.高校对分课堂（PAD）教学模式实践[J].教育教学论坛，2017，3（11）：148-149.

[2] 张卫卫.对分课堂在医用化学教学实践中的应用[J].卫生职业教育，2017，5（35）：48-49.