构建小学古诗词童心课堂的实践研究

彭海云

摘 要 在传统文化当中，古诗词是我们民族文化不可或缺的瑰宝和精髓，为了激发学生对中华传统文化探究的兴趣和热爱，让古诗词润泽学生的心灵，让孩子健康快乐而充满诗意地成长。笔者近年来，同本校对传统文化教育同样有深厚兴趣的语文老师们，以“童心”为关注点，汇编“童心国学”教材，研究古诗词课堂教學策略，打造古诗词童心课堂，取得了显著的研究成果。

关键词 古诗词 童心课题

中图分类号：G427 文献标识码：A

1探索童心，汇编一套以构建“儿童生活、儿童文化”为主轴的古诗词校本教材

我们以“童心”为关注点，精心汇编一套以构建“儿童生活、儿童文化”为主轴的古诗词校本教材，使“古诗词童心教育”的理念课程化、校本化。

本套教材按学生的年龄特点及认知水平分为三个学段三本教材。

（1）第一学段（适用一二年级）的《古诗词之趣》。从心理学上分析，一、二年级的学生在感知上比较随意，他们的感知活动较少受目的的控制，而较多是受兴趣的控制。对生活、充满着好奇，对待有趣味性的事物特别感兴趣。所以我们选取“富有生活气息，生活趣味”的诗词作为一二年级学生学习、诵读的材料，比如《拜新月》、《《画》等诗歌，既通俗易懂又有趣。让学生在充满趣味与生活气息的诗词中感受童年的快乐，生活的乐趣，大自然的美好。

（2）第二学段（适用三四年级）的《古诗词之情》。三、四年级的孩子较低年级来说，虽然仍是以形象思维为主，但在道德观、情感观上已有一定的感知。在这个阶段激发学生的情感，能够提高他们的认知能力，升华他们对情感的体验。为了切合学生的生活经历与情感特征，我们主要选取描述亲情、友情的诗词作为学习的材料。

（3）第三学段（适用五六年级）的《古诗词之思》。五、六年级的少年儿童情感内容进一步扩大，学会独立地进行逻辑思考，逐渐学会分辨本质与非本质。在这个学段，可以适当地对其进行哲理性的教育。

三个学段的教材，由“趣”到“情”再到“思”，充分尊重了学生的年龄特点及认知水平，从一至六年级，学生的身心发展螺旋上升，丰富了古诗词的积蕴，使孩子们受到良好的文化氛围熏陶，在诗歌中不和不觉地完成生命的成长。

2依归童心，以童心为关注点形成四个古诗词课堂教学策略

童心课堂，就是尊重儿童的天真、纯朴、活泼的生命自然状态，依归童心，创造一个充满爱，富有童趣、自由、和谐的教育情境，把属于儿童的生活、童年幸福还给儿童的课堂。期间，我们以《古诗词之趣》、《古诗词之情》、《古诗词之思》三本校本教材为依托，以童心为关注点，展开深入的研究，取得了显著的研究成果。

2.1以诗写诗——让古诗词与童诗来次华丽的相逢

所谓的“以诗写诗”，其实就是借古诗的意境、意象来指导学生创编童诗，这种以诗写诗的课堂模式既新颖独特又充满童趣。

表现在教学策略上，具体有以下两点：

2.1.1抓住诗眼定主题

如国学教材中《乡村四月》一诗，因诗中涉及不少有关颜色之词，此次二次创作的诗眼便可定为“色彩的舞会”。通过提问绿山、白川、灰烟分别像什么；这会是一个怎样的舞会？等问题，并以“四月里，村长会邀请他们过来参加化妆舞会，想象他们出场时的情景或之后发生的事情”来引导学生展开想象，进行童诗创作。

2.1.2领会意境表童趣

一首古诗就是一幅画。学《咏鹅》，让孩子们将这首“古代的神童诗”用现代童诗来演绎，不仅更生动地理解诗歌内容，其意境美也在童诗创编中得到了升华。类似的题材还有：《山村》、《青苔》等。

一首古诗是一个故事。如《池上》小娃和小艇的故事，《所见》牧童与黄牛的故事，发挥孩子们的想象，把这些小故事变成一首首有趣的童诗，即可让古诗词的内容更为饱满而充满童趣。

一首古诗是一次时空的穿越。可以是闲然自在的放风筝、观游鱼及追黄蝶，也可以是独步寻花、小儿垂钓、田园杂兴等。实践形式上，可以以古诗词中的意象划分，也可以以主题归类创作。

2.2借剧悟情——在小剧本与古诗的巧妙结合中升华诗情

引导学生发挥丰富的想象，去深入挖掘古诗的内涵，生动再现古诗的情境，让学生根据古诗的情节与意境改编成小剧本，并演绎小剧本，小剧本与古诗教学的巧妙结合，不仅加深了学生对诗意、诗情的体悟，还让课堂变得更灵动，更富创造力，也更有童真与童趣。

将本课分成几个环节。（1）初读古诗，了解诗意。（2）讨论角色，创编小剧本。（3）根据小剧本雏形添创意。（4）剧本表演表诗情。让学生在小剧本的创编与表演中，再一次感受诗人久客他乡的伤感，及久别回乡的亲切感的矛盾心情。

这节课中，老师以创编小剧本与表演小剧本为主体环节，让学生在形式多样的环节中学习诗歌，感悟诗情。摒弃单一的诗歌学习方法，课上得既新颖又有情、有趣。

2.3依诗作画———在诗画交融中来场色彩与创意的盛宴

学生在课堂上利用古诗词的情境故事，结合自己的想象力来创作画作，让浓浓的诗情变成生动鲜活的图画。诗与画融为一体，诗与想象融为一体，诗与童心融为一体，达到了良好的教学效果。我们通过实践研究，总结出以下课堂教学策略。

2.4诵诗品韵——在吟哦声中感受诗词的音韵意境之大美

2.4.1营造诵读诗词的文化氛围

利用每天的早读、课前预备时间引导学生大声朗诵，让学生感其声，悟其情。以校园广播为平台，每天播放名家吟诵的经典古诗篇目，营造浓厚的诵读古诗词氛围。

2.4.2课堂上采用多种多样的诵读方式

“书读百遍，其义自见”。 对于古诗词，诵读是领会其意思的最科学、有效的途径。因为小学生年龄比较小，课堂的学习也要考虑趣味性，在具体教学中我们可以运用多种的诵读方式。

古诗词是孩子最早接触的传统文化，开展古诗词教育活动时，从学生主导原则出发，让学生乐于学诗、诵诗、写诗，从而汲取统文化思想精髓，引导学生去发现传统文化的美，感受传统化的魅力，达到热爱并弘扬民族传统文化，丰厚学生人文素养的目的。