电工学课程基于“翻转课堂”的教学改革研究与探索

李娜　孙立功

摘 要 电工学是非电类专业的一门重要技术基础课，具有知识面广、信息量大、实践性强的特点。针对教师教学过程中和学生学习过程中的问题，笔者结合自身教学经验和体会，将“翻转课堂”引入电工学的教学中， 分别从“翻转课堂”教学模式的准备工作和“翻转课堂”教学模式的实施两大方面进行了研究和探索。

关键词 电工学 教学改革 翻转课堂

中图分类号：G642 文献标识码：A

0引言

电工学是高等学校工科非电类专业的一门技术基础课程。目前我校开设该课程的有机械设计制造及其自动化、机械电子工程、材料成型及控制工程、金属材料工程、冶金工程、车辆工程、农业机械化及其自动化、热能与动力工程等专业。《电工学》课程包括了电路分析、电气控制、模拟电子技术和数字电子技术四部分内容，有着知识面广、实践性和应用性较强的特点。传统教学中，教师讲得多，学生参与得少，课堂上的主角是老师， 学生很少主动地去思考问题和解决问题，对所学知识理解不透彻，即使具备了理论知识，也不知道如何将所学知识应用到生活和工程实践中。

“翻转课堂”首先在美国发源与兴起。所谓“翻转课堂”就是课前学生利用教师已经制作好教学视频自主完成知识点的学习，在课堂上教师与学生进行互动交流，完成知识的内化和能力的拓展。“翻转课堂”教学模式的引进和迅速发展，为电工学课程的教学改革提供了一条新的途径。

1“翻转课堂”教学模式的准备工作

1.1课程知识点的提取

教师首先根据教学目标、教学目的和教学对象，将教材内容进行重新梳理，从中提取出要求掌握的知识点，并将知识点分类、归纳。

1.2 MOOC资源的建设

教师可以根据学生的情况和授课内容，录制MOOC（massive open online courses，即大型开放式网络课程）视频。教师要对讲解的知识点在内容上进行设计。比如：在录制的视频内容中加入Multisim 、EWB 、Lab VIEW 等电子线路仿真软件，对于一些难点重点内容进行电路仿真，让学生通过仿真电路直接看到输出结果，加深对电路本质的理解。

我校网络信息中心有专门的MOOC制作中心。设计好讲解内容后，教师就可以安排时间到MOOC制作中心进行视频的录制以及后期的剪辑制作。剪辑好的每一个视频针对一个知识点。每个视频时长不超过10 分钟。针对每一个知识点，教师合理设计练习题。根据学生线上做习题的情况，教师可以掌握学生对知识点的掌握程度。

我校目前已经在中国大学MOOC（由网易与高教社携手推出的在线教育平台），上线了电工学课程。学生可以通过中国大学MOOC平台观看视频、参与讨论、提交作业，进行课程的提问以及终极考试。教师会参与论坛答疑解惑、批改作业等在线辅导。

2“翻转课堂”教学模式的实施

2.1課前通过MOOC自学

学生根据个人的时间安排，通过手机或者电脑在课前观看教学视频，对要求掌握的知识点有基本的了解，然后进行对应知识点的练习，加深对基本概念的理解。

2.2课中教学

学生已经在课前完成了理论知识的学习，课堂教学的目的是让学生对知识的理解进一步深入，完成知识的内化。教师根据学生在MOOC平台进行自学的情况，在课堂教学中可以采用以下环节达到教学目的。（1）提问环节。教师针对本节的教学内容做一个总结，然后提出事先设计好的问题以及列出一些有针对性的练习题。（2）讨论探讨环节。针对提出的问题，学生在教师的引导下，积极探讨。学生之间讨论的过程，是一个相互学习相互交流的好机会。通过交流也会提高学生的表达能力和主动解决问题的能力。（3）总结释疑环节。针对学生讨论的情况以及做练习题的情况，教师将共性问题和难点问题进行解答。

2.3课后总结

课后，教师要对整个教学过程，尤其是对学生的课堂表现、总结与分析问题的能力进行综合分析和反思，总结经验教训，进一步完善教学方法和手段。同时学生也要对自己的学习过程进行总结和反思，不断改进学习的思路和方法。

3结论

相对于传统教学方式而言，“翻转课堂”教学是强调以学生为主体的教学模式，充分激发学生学习热情和学习兴趣，提高学生分析问题和解决问题能力。此外，翻转课堂教学使得师生之间有了更多交流的机会，提高了教师的教学效率和教学效果。电工学教学的研究和探索是一项长期的工程，在教学实践中需要不断吸取教训，总结经验，期望达到更好的教学效果，培养出高质量的人才。

参考文献

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