放开学生的手，抓住学生的心

许春梅

摘 要 语文教学中发挥学生的主体作用，即让学生参与到课堂教学中来，多鼓励、多表扬、少批评，积极探索语文教学的新思路新方法，但是无论怎样我们始终把学生作为语文教学的主体，发挥他们的主观能动性，激发他们的学习兴趣才是语文教学的真正目的所在。

关键词 语文教学 主体 激发

中图分类号：G712 文献标识码：A

本世纪前教学以教师为中心，教师主角，学生被禁锢在教育场所被动地接受课本知识；这些年来，又来了一个大反转，以学生为中心，让学生成为课堂的主人，学生操控课堂。这样，矫枉过正，就从一个极端走向了另一个极端。其实，这两者都只强调了教学中以谁为中心，而忽视了“学”才是教师和学生关注的焦点，是“学”把教师和学生这一对矛盾体统一起来。因此，我们要正确定位师生关系，对学生既要“放”又要“抓”。唤醒学生的主体意识，发挥学生的主体作用，是当今语文教学中提的最多、最响的一个问题。那么如何将其落到实处，取得实效呢？笔者以为应该从以下几个问题明确：

1发挥学生的主体作用，即让学生参与到课堂教学中来

学生参与的实质是什么？

首先要让学生明确每节课的目标并理解其意义，知道确定的目标依据和实现的措施。这样师生双方就会达成共识，同心协力的为实现这些目标而努力，否则学生就不会参与进来。只有当学生认同目标时，老师才能通过启发、说明等手段将之转化为学生的追求，从而实现需要上的一致，认识上的一致和感情上的共鸣其次要设计好的策略，共同配合。为了实现目标，教师设计一定的教学策略，采取不同的方法步骤等，无论是听说读写，还是参观研讨，无论是教学过程的编排，还是教学手段的谋划，都应精心务之。但是，所有这些都必须坚持一个基本的原则，就是要从学生的具体情况出发，使学生能够接受并配合起来。这种配合越协调越默契，教学的效果越好。所以，组织策略，必须有针对性、可行性，要顺应学生的实际状况，有利于学生的活动表现。这样才能保证他们参与的时效性。否则，教师有再好的策划到头来仍是纸上谈兵，孤掌难鸣。

2探索实施辦法

2.1建立新型的师生关系

“师者，所以传道授业解惑也”，学生对老师的尊敬说到底是对知识的敬畏。“亲其师，信其道”，因此，要建立一种新型的师生关系，即以构建一种平等、民主和谐、宽松的新型师生关系为基础。传统的师道尊严，教师的封建家长式的权威意识，导致了大部分学生绝对的服从心理、惰性心理、因循守旧的保守心理等。究其根源，在于我们教师观念的落后，跟不上时代的潮流。如今的学生接受能力强，接受信息广，老一套的封建家长式的教学早已不适应了。据此两点，我们就要敢于且必须放下架子，勇于丢掉面子，给学生创造一种敢说、敢想、敢做的开放氛围，学生只有在多说、多写、多做的锻炼中，也只有允许学生在说错、写错、思错的宽松的训练过程中，才能提高学生语言运用的能力。我在这些年的教育教学实践过程中努力创造此种情景。例如：与学生建立坦诚、平等的兄长、朋友式的师生关系，无话不谈，激烈争辩的课堂氛围，敢于说“不”、敢于提出尖锐的问题的思维习惯等等。这样，不但唤醒了学生的主体意识，同样地赢得了同学们的信任、尊敬和亲近，也迎合了中学生的心理特点，发挥了学生的潜在主体作用。因此，我在这些年的教学中，学生不但觉的学的轻松，而且学的愉快，学的主动，成绩也名列前茅。

2.2多鼓励、多表扬、少批评

人，天生需要欣赏和赞美。高中的学生正处在一个从幼稚走向成熟的过程，从心理上来说，他们渴望成功，渴望被关注，渴望被赏鉴因此，有强烈的自尊心，面对批评容易产生叛逆心理。此时，他们更多的是希望听到一些带有鼓励性和表扬性的语言。我在教学中正是抓住了学生的心理与生理特点，多方面的鼓励他们积极思考。比如：高一新生入学后的第一堂作文的，上课前老师先问“你们感觉语文中最难学的是什么？”学生一般会回答“作文”，这是老师用希望激励学生，“你们信不信，今天我们学了这堂课之后，人人都写的出好作文，你们愿不愿试一试？”——这样，就激发了学生的学习希望。不仅如此，我在平时的教学过程中学生回答问题时也都用“你真棒”“你真行”“你是我教过的学生中悟性最高的一个”等表扬性语言。即使回答错误，我也会告诉他“再思考一下，我相信你一定会思考正确的”等激励性语言。而且，我一再激励学生不要把面对问题当成困难，而应看作挑战，这样，学生就会充满信心的去克服它、战胜它。

2.3激趣

只是一味表扬也并不能完全调动学生，还要激发学生的兴趣。“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”“兴趣是最好的老师”，这些最通俗但又宝贵的教育经验，一些老师却充耳不闻，熟视无睹，忽视学生兴趣的培养和激发。联系现实生活，让学生感悟诗文的美，让实用和美感在语文课堂上传播。我在教学中非常重视这一点。比如教学余秋雨的散文《道士塔》时，因作者表达感情非常到位，我这样“标新立异”，老师不讲，而让我们同学们做个小书评家，发挥他们的评论水平，给余秋雨先生的作品“评头论足”。这样学生兴趣大大增加，然后让学生畅所欲言，不用老师口干舌燥，学生自能领悟其中的佳句和作者传达的感情。这样，既激发了学生的兴趣，又让学生大胆创新，积极尝试，从而发挥了学生的主体作用。

当然，我在教学过程中，为了更好得激趣，激活学生内心深处的“参与性”，老师还要给学生创造最佳的情境，让学生亲自去感悟、体悟。比如在教学柳永的《雨霖铃》时，我就让学生先自行读词画出一幅“别离图”，然后再投影《古诗词鉴赏辞典》（商务版）中“执手相看”图，让同学们将己之图与之比较，作进一步领会词意，最后再用多媒体展示“别离”的具体情景。从而达到让学生内心有所启发，灵魂有所震撼，情操得以净化的目的。

总之，在教学过程中教师要开合有度，既要放开学生的手，调动其学习的积极性，发挥其主观的能动性，促其主动地获取知识，又要抓住学生的心，让其始终在正确的空间里徜徉，有任务，有目标，有步骤，终有成就。