基于知识迁移在小学数学课堂教学中的研究

朱海川

摘 要 随着新课程改革的不断进展，对小学数学教学的要求也越来越高，传统教学中灌输式的教学方法已经不能适应现阶段的小学数学教学。而迁移思想在教学中的应用符合课程标准对学生发展的要求，迁移是数学学习中的一种普遍现象。正是由于迁移，学生掌握的数学知识才能以某种方式联系起来，并能够在数学问题的解决中发挥作用。既能够锻炼学生的思维能力，又能够推动课堂教学的进行，为小学数学提供灵活的教学方法。

关键词 知识迁移 小学数学 课堂教学 研究

中图分类号：G623.5 文献标识码：A

0前言

知识迁移就是“一种学习对另一种学习的影响”。在学习这个连续过程中， 任何学习都是在学习者已经具有的知识经验和认知结构、已获得的动作技能、习得的态度等基础上进行的。这种原有的知识结构对新的学习的影响就形成了知识的迁移。凡是有教育就会有迁移，从不存在相互间不产生影响的学习。因而，迁移问题成为学习心理的一个重要内容。

学习迁移指的是已获得的知识、技能对学习新知识、技能的影响。作为教师的教学任务之一，教师要想方设法促进学生在学习的过程中产生积极的迁移，对知识的学习达到举一反三、触类旁通的效果，从而培养学生的思维能力、创新能力，笔者从“影响数学学习迁移的因素 ”和“学习迁移在数学“问题解决”教学上的运用” 两个方面谈谈我的一些想法和做法。

1关于知识迁移在小学数学教学中运用的教学策略

1.1巧妙运用旧知来理解新知，实现知识的迁移

在课堂教学中，教师要围绕新旧知识的“连接点”，在复习旧知识后，应及时抓住新旧知识的“连接点”即共点，引导学生以旧探新展开主动的探究活动，顺利实现知识的迁移。例如：分数乘整数的这节课中，这个知识点的学习就可以运用二年级学过的整数乘整数的意义的经验来实现知识的迁移。从意义上看，分数乘整数的意义是整数乘法意义的扩展，也是分数意义的延伸，两种意义有着内在联系。因此在教学中可以紧紧抓住这两点引导学生进行探究。96表示9个6的相加之和是多少，学生在理解96的数学意义的基础之上会把上述经验迁移到9的运算中来，进而理解就是9求9个相加之和是多少。由于抓住了新旧知识的共同点和内在联系，所以使学生能很快地运用已有的知识理解整数乘分数的意义，顺利地实现了知识的迁移。

1.2教师巧妙创设相似情境，营造迁移氛围

学习的迁移产生的前提是由于两种学习情境之间存在着共同的成分或因素，共同的成分越多，一种学习就越能对另一种学习产生迁移。教学中，教师要善于对比相似的学习情境，挖掘它们的相同成分，以创设积极的迁移氛围，继而引导学生产生学习的正迁移。如果在数学课教学中较多使用数学模具将能增强现实感，增强形象感，有利于学习的迁移。例如：学习百分数应用题后，出示下列變式练习：（1）苹果树20棵，梨树24棵，苹果树是梨树的几分之几？（2）苹果树20棵，梨树24棵，梨树是苹果树的几倍？（3）苹果树20棵，梨树24棵，苹果树是梨树的百分之几？等等一系列问题，这样的变换使学生再度陷入问题的探索之中，而且这种求“变”，将会培养学生的发散思维，为学生思维潜力的发挥起到一个创景设情的作用。

1.3依据小学生思维发展的特征来培养迁移品质

数学问题浩如烟海，千变万化，教师和学生不可能对所有问题一一作解，这就要求教师交给学生解答数学问题的“钥匙”——数学思想。数学教学的重要任务就是在数学活动和教学过程中，让学生掌握数学思想方法，培养其思维能力。

教师在传授知识的同时，有意识、有目的地挖掘出隐含在基础知识中的数学思想，引导学生积极参与概念的形成过程、结论的探索发现和推导过程、问题的探究解决过程，从知识的发生过程中领悟、体验数学思想方法。只有用数学思想武装起来、具有良好思维品质的学生，才能在解决问题时有远见和洞察力，游刃有余地进行知识迁移。

1.4精心设计练习，使进知识再迁移

练习，是学生应用知识的一种重要形式。知识的应用也可以看作是知识的再迁移。学生对所学知识的理解，一般从表面理解到比较深刻理解的过程。因此，教学中应重视练习的设计，有意识地设置具有层次性的拓展练习，为今后学习打下更好伏笔。例如，教学工程应用题时，原题是：修一段公路，甲队单独修15天完成，乙队单独修天完成，两队合修几天可完成？这基本题的练习后，再把题目变成为：（1）两队合修应几天后还剩这段公路的？（2）甲队先修天后，两队再合修，还要多少天完成？（3）两队合修天后，剩下的由甲队独修，还要多少天才能完成等变式题。这样通过多个层次的拓展练习，使学生对这类型的问题的解题方法有比较全面的认识、理解，也使知识得到再迁移。

通过这样的练习，不仅可能使知识得到再迁移，而且可以使学生的思维得到很好训练，创新意识、创新能力得到培养。

2教学启示

要促进学习中的知识迁移，就要要求教师提高教学质量，认真钻研教材，熟练掌握教材内容。因为教师在教学中应该起到引导的作用，如何才能更好的引导学生学习，是教师最总要的任务。知识迁移是学生自己在学习中自发形成的，教师无法代替学生，教师能做的就是为学生在学习中有更好的迁移条件，让学生将新学到的知识理解透彻，这样才能为后面的学习做好准备。在课堂中，教师用心设计好每一堂课就是为学生指明一个正确的迁移方向，这样才能让学生在学习中少走弯路。教师要教给学生学习的方法，使学生不但学会知识，而且会学知识，这样才能使他们适应21世纪社会的要求，可见运用学习迁移进行教学，有利于引导学生独立获得知识掌握学习的方法，为将来适应社会的需要打下基础。

总之，在教学中，教师重视迁移教学，就能充分发挥自己在课堂教学中的主导作用，教师促进知识的迁移可引导学生上课时主动求知，课后主动练习，使学生逐步做到“疑难能自决，是非能自辩”，从而不断提高学生的学习能力和应用能力，提高课堂教学效果。

参考文献

[1] 张勤勤.浅谈小学数学审题、解题能力的培养[J].中小学教学研究，2008（11）.

[2] 刘刚.谈如何激发小学生数学的学习兴趣[J].学周刊，2014（09）.