提高小学数学课堂提问效率的方法

莫修海，管西岱

[摘 要] 提问是课堂教学的重要环节，也是师生之间交流的最主要手段。小学数学课堂教学中的提问策略和提问方式直接关系到教学质量和效率。因此，教师在课堂教学中应当善于设问，通过提问引导学生学会质疑和自我思考。教师要认识到课堂提问的意义所在，并从学生实际出发设置问题，以学生喜闻乐见的方式提出问题，给予学生自由思考问题的时间并引导学生正确地回答问题，才能使数学课堂充满乐趣，使学生愿意并乐于学习数学课，最终提升小学数学课堂教学的效率，提高学生的数学课程成绩。

[关键词] 数学；课堂；提问

课堂提问在小学数学教学中具有十分重要的意义。学生的数学思维往往由问题开始，从提问中产生。因此，在教学过程中，教师应当善于设计问题，由问题激发学生的学习兴趣，引导学生的数学思维，最终依托有限的教学时间高效实现教学目标。但在现实教学中，由于受到教学经验和教学理念的限制，教师的课堂提问方式存在诸多问题，严重影响了提问环节在学生学习中积极作用的发挥。

一、提问要有针对性

在小学数学课堂上，教师提出的每个问题都有缘由，所有设问的目的都在于帮助学生更好地理解课本知识，发散思维。因此，数学课堂提问中，问题的导向性和针对性至关重要。所谓导向性，是指课堂提问能够为学生指明思维方向，更好地活跃学生的思维。课堂提问是学生与教师交流的平台，如果导向性不明，很容易使学生在课堂学习中摸不着头脑。所谓针对性，是指教师所提出的问题应当明确具体，即在问题设置时，任课教师应当首先考虑到“该提问要解决什么问题”“该问题应怎样设置”。但在日常教研和听课过程中，笔者发现部分任课教师设计的问题导向性和针对性存在明显不足，一些问题使学生不知所云甚至陷入混乱。从现实的教学案例来看，一些任课教师忽视设问导向性和针对性原则时，往往会导致问题设置的失败。如，教师在乘法运算中要求学生将“8+8+8+8+8”改写为乘法式“8[×]5”之后，提出问题：“为什么要把8放在前面？8是什么数？”这一问题比较模糊，因为8既是相同加数，又是被乘数，而教师这样提问使学生不知如何回答问题。因此，教师提出问题时必须明确该问题的导向性和针对性，为学生的思维指定正确的方向。

二、立足学生的学习兴趣

兴趣是学生的动力源泉，尤其是对于小学生来讲，受年龄和阅历的限制，他们的认知能力和理解能力都很有限。数学作为一门逻辑性很强的学科，既要求学生具有一定的逻辑思维能力，又要求学生能够认真考虑问题。因此，教师的提问也应当充分考虑到学生的数学兴趣，只有这样才能调动学生学习数学的积极性，进而使学生能够在课堂上坐得住、学得进。如，在指导学生学习“对称轴图形”一课时，教师要求学生准备一张圆形的白纸，在课堂上比赛看谁能够尽可能多地对折出圆形的对称轴。采用竞赛的方式激发学生的好胜心，因此每个人都在对折手中的圆形白纸。学生在比赛之中发现圆形的对称轴有无数条，无论是谁都无法找出全部的圆形对称轴，因此教师可以顺势告诉学生：“大家都发现了，无论是谁都无法数出圆形的全部对称轴数量，因而我们可以说，圆形具有无数条对称轴。”学生们此刻才恍然大悟。教师利用小学生较强的好胜心提出问题，激发学生亲自动手的兴趣，使原本枯燥的说教课堂变得生动有趣，学生们对教师提出的问题很感兴趣，因而也乐于运用自己的知识去思考和分析。因此，课堂提问关注学生的兴趣所在，是提高提问有效性的重要保障。

三、给予学生自由思考的空间

提问的根本目的在于激发学生学习的兴趣，发现学生知识体系中的不足，调整教学方式，使课堂教学更具针对性和时效性。因此，教师的提问应当以帮助学生更好地自主思考、发散思维为目标。这便要求教师的课堂提问必须给予学生足够的时间和空间进行自主思考。然而，提问存在三个方面的问题：一是提问节奏过快、一个问题没有留给学生自由思考的时间便由教师说出了答案，任课教师自问自答，学生仅做记录，成为名副其实的“笔记本”。二是问题过易、过小，学生不需要思考，仅凭生活经验便能够回答出来，导致学生对于教师提出的问题不屑一顾、不愿思考。三是问题过大、过难、过深，学生仅凭现有的认知能力和学科知识根本无从寻找答案，导致教师所提出的问题基本还是由教师自问自答。这三种情况严重影响了课堂提问有效性的发挥。因此，教师要树立起“以学定教”的教学思维，问题的设置从学生的实际学力出发，既不选用偏问题、怪问题，又不仅仅将提问作为一种形式，找一些过于简单浅显的问题，而是充分关注学生学习的“最近发展区”，使问题与学生的思维能力、智力水平和知识水平相适应。同时，要在综合考虑班级学生基本情况的前提下，设计一些适合当前知识结构、教材内容、教学目标的问题。问题提出之后，让学生自由思考三至五分钟，以此真正做到“有提有问，有问有答”。从而使学生从方法到过程整体上把握知识点，有效地促进学生思维的发展。

四、以学生的实际接受能力为准

数学课堂效率很大程度和教师的问题设置有关。教师设置的问题要以学生的实际接受能力为基准，一方面可以引导学生思考，让学生充分参与课堂；另一方面可以激发学生学习数学的兴趣，让他们在回答问题时充满信心，富有自豪感。相反，如果任由教师提问，不关注学生是否能够理解问题，不仅达不到提问的目的，还可能使学生逐渐失去学习数学的兴趣。教师要了解学生的实际掌握情况，以学生学过的知识为基础，然后进行有针对性的提问，使学生能够通过新旧知识的结合找到解决问题的办法。这样学生对知识的掌握会更加深入，也更加扎实。

如，在简单的单位换算中，学生学习了“1分米=10厘米，1厘米=10毫米”等问题，如果教师让同学们思考一下1公里等于多少米，那会发生什么情况呢？学生没有接触过“公里”这个问题，就更加不明白公里与米之间的关系，教师提出这样的问题让学生在课堂上解答，会使学生摸不着头脑，也不利于提高数学学习的效率。

课堂提问是小学数学课堂教学的重要组成部分，是师生之间相互沟通交流的桥梁，也是教师了解学生学力水平、知识结构的平台。课堂提问既是一门科学也是一门艺术，随着课堂教学环境的变化，课堂提问也显示出其独特性和灵敏性。因此，教师首先认识到课堂提问的意义所在，并从学生实际出发设置问题，以学生喜闻乐见的方式提出问题，给予学生自由思考问题的时间并引导学生正确地回答问题，才能使数学课堂充满乐趣，使學生愿意并乐于学习数学课，最终提升小学数学课堂教学的效率，提高学生的数学课程成绩。

参考文献

[1]刘兰英.小学数学课堂师生对话的特征分析[D].华东师范大学，2012.

[2]安仁邦.浅谈如何提高小学数学提问的有效性[J].学周刊，2011，（32）.

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责任编辑 吴晶晶