浅析人教版高中历史教材中边角史料的重要作用

【摘要】人教版高中历史教材中的“边角史料”，不仅有利于教师教学，提高教学效率，而且在刺激和引发学生的学习兴趣、提高史料阅读理解和概括能力、丰富历史知识，拓展历史学习的视野等方面发挥着极其重要的作用。

【关键词】边角史料 必要性 重要作用

【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）06-0075-01

一、边角史料的定义

“边角史料”是指教材中除正文内容以外，所有辅助性材料，人教版高中历史新教材，边角史料基本以文字史料为主，辅以图片资料。它包括“课前导言”、“历史纵横”、“资料回放”、“学思之窗”以及“学习延伸”等内容。它是对正文内容的进一步延伸或扩充，也是实现课程目标的有益补充资源[1]。主要分布在课本的三个“角落”。

二、边角史料在历史课堂教学中运用的必要性

现在高考试题几乎可以说：“没有史料无以成题”，十分注重考查学生对史料去伪存真、由表及里、归纳概括、严谨表述的能力。因此，为了适应当今高考历史命题方向，平时在课堂中重视史料教学是十分必要的。其中有效的利用历史教科书中的边角史料教学，也成为高中历史教学中必不可少的重要环节。

三、边角史料在历史教学中发挥的重要作用

（一）对教师而言，提高教学效率，是衡量教师教学成功的主要依据。教学中合理利用边角史料，是提高教学效率的主要方法之一。

（1）有利于节约时间，提高备课效率

一个优秀的教师，要讲好一节优秀的课，课前准备是关键，而关键之中的关键便是备课。旧版历史教材，史料选取量少，教师在备课的时候需要自己花费许多精力去需找资料。而新版历史教材中的边角史料弥补了这一缺陷，给教师课前备课提供了大量的辅助材料。例如，“学思之窗”把资料已经准备充分，并且设置了题目，教师在教学过程中可以直接运用。[2]

（2）突破教学重难点，提高教学效率

人教版历史教材中边角史料内容基本上都是围绕教材的重点和难点选取的，与正文内容相互补充，具有典型性和启发性。教师在备课时应结合教材内容，充分分析这些史料，以促进难点和重点内容突破。例如：第5课《古代希腊民主政治》“历史纵横”一栏中“特殊的地理自然环境，决定商品经济比较发达……新兴工商业阶层处于自己的立利益，往往联合下层平民同旧氏族贵族进行斗争”教师可以运用这一重要材料，引出梭伦改革的背景：雅典社会矛盾尖锐。

（二）对学生而言，边角史料在激发兴趣，开阔视野和拓展思维等发面有着非常重要的作用。

（1）有利于刺激和引发学生的学习兴趣

导言体现了一课的内容主旨与线索，使学生能够一目了然。有点明主旨、刻画本质画龙点睛、见微知著。这类资料可以引起学生头脑中知识的冲突，点燃学生思维的火花，激发学生的学习兴趣进而导入新课。例如：例如人教版高中历史《必修一》第1课用大禹治水的故事导入新课。

（2）能增强历史感，体验论从史出，培养历史证据意识

历史学科强调“论从史出”，一个历史结论能站得住脚，是因为有可靠的“史”作为支撑。人教版的历史教科书大量地运用史料，为学生很好地构架了一座学习历史的桥梁。[3]“资料回放”非常直接的采用史料让学生感受历史。例如：人教版高中历史《必修一》第11课，鸦片战争，在讲禁烟运动时，教师可以引用“资料回放”一栏中林则徐的上书：“（鸦片）流毒于天下，则为害甚巨，法当从严。若犹泄泄视之，是使数十年后，中原几无可以御敌之兵，且无可以充饷之银。”这句话充分说明鸦片输入严重危害了清朝统治，也进一步说明了禁烟的必要性和重要性。

（3）能培养学生发现、分析和解决问题的能力，为高考打下坚实的基础

近些年来，高考的试题特征是：以丰富的材料为试题情境，突出考查学生对材料信息的释读与解决问题的能力。为此，在具体授课中，教师引导学生在读懂、读通的基础上，利用边角史料对历史事实进行分析、比较、归纳等，在潜移默化中培养学生的历史思维能力。这一关键步骤处理得当，直接关系到高考的成败。

人教版“学思之窗”含有重要的史料，并辅以“思考题”。这种形式不仅可以让学生进行阅读史料锻炼，开动脑筋，思考问题，还能锻炼学生大脑运转速度，表达能力、思维能力和语言组织能力。例如：必修一第7课《英国君主立宪制的建立》“学思之窗”，“凡未经议会同意，以国王权威停止法律或停止法律实施之僭越权力，为非法权力”；“凡未经议会准许，借口国王特权，为国王而征收，或供国王使用而征收金钱，超出议会准许之时限或方式者，皆为非法。”学生通过自主阅读，能准确捕捉到关键字“法律”、“征收金钱”，这一史料能帮助学生概括出英国议会获得了哪些权利，从而理解《权利法案》的重要意义。

（4）丰富历史知识，拓展历史学习的视野

课文中“历史纵横”这一栏目是对课文内容的拓展和重要补充，完善了课文内容，增强了各知识点的内部衔接。如人教版高中历史《必修一》第3课“历史纵横”补充了宋朝加强中央集权措施导致的弊端。

课文后“学习延伸“这一栏目也能拓展学生的思维和知识。例如：人教版高中历史《必修一》第1课，课文后“学习延伸“一栏中”中国人以祖先的封底，封国为姓氏的，在汉字姓氏中占很大的比重……“。补充了西周的分封制和中国的姓氏的紧密联系。

课文后“探究活动课”中史料可以供学生课外学习，扩大知识面。例如：人教版高中历史《必修一》30页，对“黑暗”的西欧中世纪用各种文字史料进行了详细的讲叙，探究西欧中世纪封建社会的政治制度，以及与我国古代封建社会的比较。

綜述所述，随着教育教学改革的深入开展，越来越多的历史老师已经意识到了教材辅助材料（边角史料）不仅为教学重难点起辅助作用，而且对培养学生主动参与、获取历史信息、主动探究能力有着极其重要的价值。与其身外求法，不如就地取材，让我们深挖洞，广积粮，有效的利用历史教科书中的边角史料，使其在教学中发挥出应有的作用。

参考文献：

[1]肖千业.注意教科书的“边角料”[J].湖南教育，2003，20：53.

[2]刘晏菁.人教版高中历史教材必修辅助文“学思之窗”浅析[D].

[3]刘杨.高中历史教科书对史料的运用研究[D].

作者简介：

苟小红，女，甘肃省白银市会宁县人，现为甘肃省白银市第一中学教师，中教一级。