小学语文“作文先导式”教学模式探索

何璠

【摘要】在我国经济快速发展的状况下，各行各业呈现出一片繁荣的景象，这样的发展状况使得我国重视物质文明的同时也注重精神文明。因此，在教育领域提出了一种“作文先导式”的教学模式。以此为契机，本文着重就“作文先导式”的教学模式提出了几点应用方式和方法。此次研究的主要目的是为了更好的提升小学生的语文水平，进而为现今小学教育的创新发展献力。

【关键词】教学模式 小学语文 作文先导式

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）02-0205-01

前言

写作能力的启蒙阶段是小学时期，教师需要通过丰富有趣的教学方式来传道、授业、解惑。“作文先导式”的教学模式是以学生的亲自体验为教学的主要方法，改变枯燥、乏味、死板的教学方法。让学生观察生活，体验生活，从而激发学生主动用文字的形式表达自己的经历和感受，真听真看真感受作为主线，从而提高小学生的写作水平。

一、“作文先导式”概括

（一）“作文先导式”内涵

作文先导式教学模式是根据不同的学生用不同的语言表达、兴趣爱好、思维方式等各方面因素为基础，通过学生亲身经历来以作文的形式调起字词积累的积极性，培养善于表达、阅读的能力从而提高语文学习兴趣[1]。作文先导式教学模式一方面改变了写作的难度，提高了学生对写作的认知，更有效地发挥学生的创作灵感，另一面彻底推翻了传统填鸭式的教育，让教师因人而异，对不同的学生采取方式方法，从而合理的安排规划教学内容，让学生在课堂上从被动接受转变为主动学习，提高了学生的语法知识，写作素养和学习能力，让课堂更具趣味性，过度自然，达到事半功倍的效果。

（二）“作文先导式”特征分析

一是培养学生的自主性。兴趣是最好的教师。由于小学生有着极大的好奇心，对事物的认知及思考能力还在发展阶段。教师可以充分的发挥小学生这一专长。

让学生对不同的事物进行假设和猜想，叙述自己的观点，丰富自己的知识，实现实现以学生为主，教师引导为辅的学习模式。二是实现教学的丰富性。人类对对事物的充分了解是通过观察、思考、想象、记忆等一系列等生理和心理活动，对不同事物的感知都需要将其各方面进行进行整合，才能最终达到认知。“作文先导式”教学模式能使充分调动学生学习的积极性，把看、听、说、写、思等结合起来，整体提升学生的感知能力[2]。三是提升课堂的趣味性。小学生本身是非常活跃的爱好表现。教师可以通过创办一些学生感兴趣的活动，寓教于乐的让学生参与到活动中，然后以书面的形式记录自身的所见所闻、亲身感受，使学生学生不再觉得课堂的枯燥无味，而是爱愿意上课，喜欢学习。四是教学模式的生成性。教师不再是课堂的主体，而是应发挥指导作用，引导学生思考，提倡学生即兴创作，培养学生的思考能力和创新能力，同时为学习语文知识打下了坚实的基础。

二、“作文先导式”教学模式的意义

课堂教育应该是丰富多彩的，教师只是作为引路人引导学生，而学生则应该主动参与的教学模式。学生通过自己的观察和体会，在教师引导下用记录表达出自己的感知，一方面提高了学生听、说、读、写的能力，另一方面也加强了学生的自我意识和创新思维。让学生作教师自由发挥看法，教师也站在学生的立场上对学生提出的问题进行思考，从而改变自己的教学理念，提高自身的教学素质与教学质量有着深远的影响。一般传统教育注重培养学生的理解能力，让学生多看多听多写，反而轻视了学生的表述能力。“作文先导式”教学模式则是一种理解与表述兼得的的方法，不仅让学生会懂而且会说会写，从而让小学生爱上语文爱上写作，提升整体教学水平有着深远的意义。

三、小学语文“作文先导式”的应用策略分析

（一）教学应用经典诵读的形式

千百年流传下来的都是古代经典文章，容易被大众所接受。为了提高学生学习的积极性和趣味性，教师可以从古代诗歌中挑选一些简单易懂容易理解和接受的，让学生能够主动参与和教师互动从而能得到更好的教学效果。古代诗歌当中那些脍炙人口的经典和故事，简单易懂，人人易记，更能够充分使学生了解语言的来源和意义，帮助学生掌握汉语语法，优化语言组织能力，丰富学生学识学历水平等从而进一步提升学生作品的内涵和品味[3]。而这些经典文学作品中学习经典成语、典故和文章结构等各有风格，各有不同的意义和内涵，更具有代表性对引导学生达到更高层次的要求，能够表达出文章需要表达意思提供了更好的写作素材。

（二）培养学生的自主能力

学生是先导式教学模式中的中心，教师要做到因材施教，根据每个学生的不同性格、爱好进行个性化教育。学校是每个学生另外一个“大家庭”，也是学生逐步成长和走向社会中不可缺失的组成部分。课堂是学生的，让课堂充满成长是新一代教育理念的基础。学生要成为课堂活动的主人，教师则是启蒙者，在教学中要注意区分对待学生之间的个体差异，针对不同的学生采取不同的策略，不能一概而论，应善于发现鼓励学生的优点，增加学生学习的兴趣，不能再是是填鸭式教育，而是让学生主动去学习，养成学生主人翁的责任感和意识，提高自信心，充分发挥学生的潜能。让每个孩子在学校中都能够找到自己的发光点，发现自己的长处和不足，得到应有的尊重和理解。

（三）合作模式情景教学的应用

人类总是对自己的切身体验印象颇深。课堂教学完全可以通过学生饰演故事中的角色将故事情节进行还原来实现故事情境的再现，假设主人翁的责任感和意识，从而使学生对进一步理解文章的中心思想，体会作者情感及思想，主动探究学习文章内容，以提高学生遇到问题，思考问题，解决问题的能力。情景教学运用生活显示情境，通过给学生设定某些特定的场景，不同的环境，不同的构想，使其假设一些情景之中，让他们通过自身的内心感受和情绪表达，从而在面对困难和障碍时形成一定的方式方法。这样才可以整体融合学生感、听、情、动的能力。

四、结论

我国的教育改革任重而道远，在此次研究中，主要阐述了“作文先导式”的教学模式的应用，提出了几点具体方案：经典诵读、培养学生的自主能力、情景教学等。主要围绕灵活的教学方法进行探讨，进一步创造小学生愉快的学习氛围，增强学习兴趣，提高学习能力，丰富多彩課堂生活，对新时期小学语文的改革和创新具有非常重要意义，望此次研究的内容能为实际教学提供帮助。

参考文献：

[1]袁晶.解析小学语文“作文先导式”教学模式[J].赤子（上中旬），2016，25（24）：270.

[2]王利静.“作文先导式”教学模式的应用研究[J].读与写（教育教学刊），2016，13（10）：187.

[3]胡玉青.小学语文“作文先导式”教学模式的构建与实践尝试[J].中国校外教育，2015，13（27）：58.

[4]王春峰，单玉环.探究“作文先导式”教学模式在小学语文教学中的高效应用[J].学周刊，2015，8（16）：176.