基于主题语境的高中英语阅读教学

钱斌斌

关键词主题语境 英语教学 意义

《普通高中英语课程标准》中写道：“以主题为引领，以活动为重点，整体设计教材学习单元。此课程标准提出了指向学科核心素养发展的英语学习活动观，将活动作为课堂教学的基本组织形式和培养学生英语学科核心素养的有效路径。高中英语教材应从活动观出发，按照内容要求规定的主题语境，设计基本学习单元。教材各单元提供主题语境和语言材料，构建学习活动场域，即以主题为引领，创设有意义的情境，依托多种题材学习语言知识和文化知识，发展语言技能，运用学习策略。主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略这六个要素相互关联、整体互动，共同促进英语学科核心素养的形成和发展。因此，英语教材设计的思路要从学科逻辑转向学生的语言实践活动，要有利于教师实施情境化教学;要有利于学生开展自主学习、合作学习和探究式学习。指向英语学科核心素养发展的学习活动要体现综合性、关联性和实践性，教材一般不宜直接讲解语法规则，而应提供一些语言素材和例子，引导学生观察语言形式和意义的区别，发现语言的规则，并鼓励学生在一定语境下尝试运用。”

主题为语言学习提供主题范围或主题语境，学生对主题意义的探究应是学生学习语言的最重要内容，直接影响学生语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效。在人与自我、人与社会和人与自然这三大主题语境中，人与自我涉及“生活与学习”“做人与做事”等两个主题群下的9项子主题;人与社会涉及“社会服务与人际沟通”“文学、艺术与体育”“历史、社会与文化”“科学与技术”等四个主题群下的16项子主题;人与自然涉及“自然生态”“环境保护”“灾害防范”“宇宙探索”等四个主题群下的7项子主题。所有主题语境都应包含中外文化的范畴。

语境之于知识，犹如汤之于盐。语言离不开语篇，语篇离不开内容，内容离不开语境。教师要充分意识到教阅读不是教语言，而是超过了教语言。教师需要深入研读语篇，把握主题意义、挖掘文化价值、分析文本特征和语言特点及其与主题意义的关联。主题语境不仅规约着语言知识和文化知识的学习范围，还为语言学习提供意义语境，并有机渗透情感、态度和价值观。我们教师要认识到，学生对主题语境和语篇理解的深度，直接影响学生的思维发展水平和语言学习成效。在教学过程中，英语课程中语言并不是学习的直接对象，而是学生在探究所学主题内容的媒介或工具，教学中应该把對主题意义的探究视为教与学的核心任务，并以此整合学习内容，促使学生在使用英语过程中学习英语，从而引领学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展。

课程标准中内容要求的主题语境包括人与自我、人与社会和人与自然，体现了以人为中心的新课程理念，体现人要融入社会中，人与自然的和谐。由于三类课程对学生在语言、文化、思维等方面的要求不同，主题语境在具体的教学中也会表现出程度上的不同，选择性必修课程会在必修的基础上，体现出更高层次的语言和思维水平、更广泛的主题语境和更深层次的意义内涵。

在以主题意义为引领的课堂上，教师要通过创设与主题意义密切相关的语境，充分挖掘特定主题所承载的文化信息和发展学生思维品质的关键点，基于对主题意义的探究，以解决问题为目的，整合语言知识和语言技能的学习与发展，将特定主题与学生的生活建立密切关联，鼓励学生学习和运用语言，开展对语言、意义和文化内涵的探究，特别是通过对不同观点的讨论，提高学生的鉴别和评判能力;同时，通过中外文化比较，培养学生的逻辑思维和批判性思维，引导学生建构多元文化视角。在主题探究活动的设计上，要注意激发学生参与活动的兴趣，调动学生已有的基于该主题的经验，帮助学生建构和完善新的知识结构，深化对该主题的理解和认识。通过一系列具有综合性、关联性特点的语言学习和思维活动，培养学生语言理解和表达的能力，推动学生对主题的深度学习，帮助他们建构新概念，体验不同的生活，丰富人生阔历和思维方式，树立正确的世界观、人生观和价值观，实现知行合一。

主题语境不仅规约着语言知识和文化知识的学习范围，还为语言学习提供意义语境，并有机渗透情感、态度和价值观。我们教师要认识到，学生对主题语境和语篇理解的深度，直接影响学生的思维发展水平和语言学习成效。在教学中，把学习材料反映的主客观世界中较为概括的内容确定为主题（theme），主题由若干个话题（t叩ic）组成，话题阐明和解释了主题的不同的方面，是较为具体的内容。话题又是通过细节（detail）即重要词和短语来解释的。教师在教学中可以引导学生将主题分解为话题再分解为细节信息，这样学生不仅理解了学习的内容，而且也掌握了语言表达形式，并建立了有关某个主题的认知结构，同时，教师可以通过提炼主题素材的共同要素并绘制成思维导图，作为学生研读和汇报的支架。

主题语境教学的应用在高中英语阅读教学过程中应以主题和内容为主线，以语言为暗线，不仅要传授语言知识、加工处理文字表层信息，同时更要在主题语境下对文本进行深层次的阅读活动。同时，主题阅读教学强调以核心素养为蓝本、以学生为中心，能帮助学生建构知识，学生可以个性化学习，是英语课程实现“蜕变”的需要。主题阅读教学打破了传统的知识结构和顺序，重新组建有序的、符合学生认知规律和特点的知识模块，将课程知识与拓展知识有机整合，形成一个统一的专题和主题整体。

总之，围绕单元主题深度解读文本，可以从文体、内容和语言多角度展开，教师应当基于单元话题，创设阅读情境，引导学生分析篇章结构，梳理语篇脉络，品味文本语言。对于课外阅读教学，教师应鼓励学生制定英语拓展阅读计划，开设相关的英语拓展阅读课，并在拓展阅读教学的过程中关注引导是否有趣、内容安排是否有序、反馈评价是否有效。主题语境下的英语阅读教学着力于学生英语学科素养的提高，是新课程改革背景下值得研讨的话题。

（江苏省泰兴市第四高级中学）