“互联网+”环境下教师反思能力的提升策略

何薇

【摘要】本文论述教师应有意识地借助“互联网+”信息交流平台，确立问题列表，构建“互联网+”环境下互依的反思群体，对自己的教学行为、结果等进行反思，成为教育教学研究的主人，获得持续不断的专业成长，顺应时代的发展。

【关键词】互联网+ 教师 反思能力

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）01A-0022-02

“没有反思，就没有进步。”这句话说起来简单，做起来难。一些教师认为研究和反思是专业研究员或大学教授的专利，没有意识到自己就是教育教学专业天然的研究者，简单地认为教师的专业化就是知识化。教师在成长过程中必须不断地自我调整、自我建构，只有积极反思教育教学中存在的问题，深入研究解决这些问题的方法，才能更好地提高专业素养。

当今时代是“互联网+”时代，互联网涌现各种不同的教育思潮，呈现丰富多彩的教育资源，极大地推动了教育教学方式的发展与优化。古语云：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”网络空间能拓展教育视野，是教师之间乃至师生之间交流与合作的重要来源，亦是教师反思灵感的重要保证。然而与此同时，“互联网+”环境下出现的“肤浅化与快餐化”等诸多问题，也在不断地警醒着我们。虽然教育教学案例在互联网上如雨后春笋般涌现，但静心分析不难发现，有些教师的教学观和行为方式没有发生质变，教学反思行为和问题意识没有得到强化……“互联网+”是一把双刃剑，兼具破坏性和建设性。笔者认为，教师应用自己的眼睛看，用自己的脑袋想，用自己的嘴巴说，自己教育自己，通过“学习—思考—筛选—提升”，做一个反思型的老师，以更好地适应信息时代的大挑战，从而有效地提升教师专业素养。教师应积极参与远程网络研修，借助QQ、微信群等极为便利的交流平台，以自我反思为主，投入集体研修的互动、互学中，有意识地对自己的教学行为、教学结果等进行审视和分析，进一步提高工作能力和水平。

一、确立问题列表

教师在研究与反思的过程中运用问题列表的方式，收集、整理在教育教学中遇到的实际问题，寻求解决这些实际问题的有效方法，有利于举一反三，形成针对某一类问题的解决策略。教师在反思与实践中遇到的问题列表主要涉及：一是对自己的教学活动进行审视、回顾，发现问题，及时调控，总结规律，最终实现教师学会教、学生学会学；二是关注学生个体差异，如兴趣、爱好、个性特征，思考问题、解决问题方式方法上与他人的差异等；三是有关教学实践策略，把问题置于探究教学策略、技巧、先进理念等层面之上。

例如，在北师大实验教材小学数学第一册第41页“小猫钓鱼”的学习情境中，出现的是有关10减几的练习。笔者听过不同的老师上这节课，发现一些老师在学生计算10-10之后，常这样问：“河里的鱼都被小猫钓完了吗？”大多数学生大声回答：“没有了，等于0！”仅有少数学生立即提出反对意见：“河里的鱼哪能钓得完！有的还没游来呢！”这使老师们对学生不为教材所约束的反问和大胆陈述而热烈鼓掌！静态的数学知识融入动态的思考中，真可谓精妙啊！再如，一些老师娴熟地通过多媒体演示、游戏互动等方式充分调动学生的学习积极性，多方面挖掘学生潜能，把学科知识与学生动手能力、创新能力、德育很好地融合到课堂上。以上所举的教学方式都有可圈可点之处，如果学校教研组善于组织问题列表反思活动，引领教师们比较先进的教学方式，从中认识自身的不足，激励尝试改进，相信可以不断提高教师们的教学技能。

二、构建“互联网+”环境下互依的反思群体

近年来，一些教育网络专题论坛巧用主题引导，使得教师群体智慧共享、碰撞、提升，突破了思维定势，深化了反思领悟，这是聚焦于思维方式改变的群体学习，我们应当给予重视，科学安排，组织教师更好地参与。教师在实践中不断探索教育教学规律，乐意将自己的研究上传至网络空间，优质资源共享更彰显实际意义。

（一）网络时代的研读分享

互联网教育、互联网医疗……“互联网+”深刻地影响着各行各业的发展，最常见的“碎片阅读”使得人们捧着手机成为“低头一族”。相比之下，笔者更趋向于选择阅读纸质书刊，觉得这更容易让人的心境逐渐变得安宁平和，减少“碎片化阅读”带来的浮躁心态。我们可以像《中国教师报》寻找“教师朗读者”那样，朗读一段教学反思的文字、一位优秀教师的教学经验、与教育专家的对话，等等，将读与教、读与思、读与研结合起来。我们不必登上央视的舞台，只要找个安静的地方，将自己的声音录制下来，再配上自己喜欢的音乐，那也不失为一项有意义的教育教学研读分享。

（二）网络时代的教研创新

网络时代，艺术课能够带给孩子们什么？这是值得教育工作者深思的一个问题。近年来，笔者积极响应脱贫攻坚均衡教育结对帮扶的号召，带领特级教师工作坊部分成员、学校艺术学科全体老师到本市多个乡镇小学开展送教下乡活动。笔者采用“团队合作授课”的模式，别开生面地由多位老师同时给一个大班额班级的学生上课。在一节美术课《手形画》上，由三位老师组成的授课团队给四年级的学生上了一堂纸盘手工画创作课，他们发挥自身特长，相互协调，灵活配合。课上，担任主要授课的老师打开网络，运用多媒体指导学生观察，详细地介绍手指画的创作方法；一位老师示范漂亮的描绘样板；另一位老师在学生中间调控纪律并做个别指导……听课老师时不时抽身去观看学生的创作，赞叹他们创作的一幅幅精美的作品。课后，授课老师还和听课老师一起交流，讨论以下问题：农村学校教具、學具资源不足，该如何利用本土资源就地取材；如何通过形象生动的艺术审美教育促进学生良好品德的养成；等等。再如《纸盘画青花瓷》创作课，也是采用类似的现场研讨活动形式，孩子们用灵巧的双手制作出一件件民族风情浓郁的作品，老师们不由自主地发出惊喜的赞叹。送教下乡活动及时弥补了乡镇学校紧缺的教师资源，为基础教育教学水平的提升贡献了一份力量。

（三）网络时代的家校协同教育

“放下手机，离开电脑，孩子需要父母的真心陪伴。”网络时代迅猛发展，不少父母给孩子买了手机、电脑等，以手机、电脑代替自己对孩子的陪伴，与孩子之间缺乏心灵沟通。亲情陪伴话题引发了社会的热议。教师亦为人父母或者为人子女，假若善于与学生家长进行角色互换来思考家庭教育问题，更容易达成有价值的沟通。这样在帮助别人的同时，也提升了自己的育人水平。对此，笔者给教师们一个建议：“简单的事情重复做，重复的事情用心做。”譬如，今年儿童节来临之际，笔者带领全体师生分三个场次举办“庆六一家校联谊系列活动”，特别是5月24日上午一、六年级的活动更是丰富多彩。首先是校长召开别开生面的家长会，家长们佩戴着鲜艳的红领巾前来，和孩子们一起参加会议。接下来，开展“珍爱生命，预防溺水”专题教育，让家长和孩子一起参加教育承诺签名仪式。最感人的一幕是一年级学生入队仪式，六年级的老队员们和家长们也亲临现场再次重温加入少先队的快乐。庄严的入队仪式结束之后，进入亲子游园活动。活动项目有亲子套圈行走、袋鼠跳、协同运乒乓球、蒙眼贴鼻、亲子伴读、你来比划我来猜……有趣的活动中，父母陪伴孩子开心地排队参加活动，玩中益智，玩中养德，寓教于乐。孩子们自觉遵守活动规则，学会谦让等美德，令家长们倍感欣慰。此期家校联谊活动大大地丰富了学生的校园生活，进一步推进了学校、家庭协同教育工作的开展。

综上所述，在“互联网+”大环境的影响下，课程、教学、评价等都发生了显著改变，进一步突破了教育时空的限制，使教育模式变得更为多元化、个性化。在瞬息万变的互联网时代，我们一线教师要真正成为教育教学研究的主人，获得持续不断的专业成长，这样才能顺应时代的发展。

（责编 秦越霞）