巧设话题让小组合作更高效

杜玉梅

【摘要】新课程标准倡导阅读教学需要通过自主、合作、探究的方式进行。本文论述通过话题设置让小组合作更高效的做法：在意境深远处设置，推促教学目标达成；在结构雷同处设置，实现写法技巧迁移；在关系复杂处设置，帮助厘清人物关系。

【关键词】小组合作 话题 意境 结构 关系

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）01A-0059-01

2011年版课程标准倡导阅读教学需要通过自主、合作、探究的方式进行。而审视当前课堂的小组合作，大多数流于形式，成为摆设。笔者认为，出现这一问题是因为话题设置不当。要真正彰显小组合作的精彩，需要教师结合文本特点巧设话题。毕竟对于小组合作来说，话题不仅决定这小组合作的方向，而且还决定小组合作的有效程度。具体来说，话题可以是问题，或是活动，但其设置需要围绕文本特点进行。下面，笔者谈一谈自己的经验体会。

一、在意境深远处设置，力促教学目标达成

诗歌是我国传统文化的精髓。为了让学生接触与了解民族传统文化，編者在每册教材中结合学生实际安排了相应的内容。从内容来看，大多表现优美，意境深远。遗憾的是很多教师针对诗歌教学，往往立足于机械背诵，导致学生无法实现“悟意境”这一目标。对此笔者认为，针对诗歌教学，可以在关键诗句或者关键字眼处设计话题，引导学生通过小组合作形式讨论、自悟走近诗歌，感悟意境，继而突破教学重点，真正实现与诗歌、作者的深度对话。

以语文S版第七册《古诗三首》中的《枫桥夜泊》为例，作者是唐朝落第诗人张继，描写的是诗人路过苏州枫桥停船过夜的情境。这里教师可以根据“夜半钟声到客船”这一内容设置话题，组织学生展开小组合作探究，引导他们思考：诗人为什么夜深难眠？学生先是通过自主学习，得出是因为诗人“对愁眠”；接着，借助小组交流和补充阅读，得出答案——因为诗人张继进京赶考落第了，感到无颜面对江东父老，近乡情更怯，所以才会辗转反侧，难以入眠。通过小组合作，学生还进一步探究出，诗歌意象与意境之间的关系，月落、乌啼、霜满天、江枫、渔火、钟声……从看到的、听到的、感受到的，都是与“愁”有关，都是与诗人心情有关，而这种借景抒情，追求的是一种情景交融。学生经过深入探究，从而与作者产生思想共鸣。

二、在结构雷同处设置，实现写法技巧迁移

教材仅仅是个例子。教师组织学生学习文本，目的是让学生从中习得写作方法，以便形成一定的表达能力。教材编者也注意到这一点，因而在编辑教材过程中往往选编最适合学生阅读、最适合“借鉴”的内容，而不是最优美的。这就给小组合作创造了条件。比如，针对结构“雷同”，即文章中有几个段落结构或者内容相同或者相近的，可以抓住一处设置话题，组织学生开展小组合作，以便以点带面，从“帮”到“扶”，实现写法技巧有效迁移。

以语文S版第五册《庐山的云雾》为例，第二自然小节与第三自然小节结构“雷同”，即为“总—分”结构，因而教师可以把“学习围绕中心句写具体的‘总—分构段方式”作为话题切入口组织学生开展小组合作。具体来说，可以分为以下几步：第一步，学习第二自然段，引导学生查找段落中心句，分别说说不同地方云雾的不同特征；第二步，组织学生按照第二段中习得的方法学习第三自然段；第三步，组织学生按照“总—分”结构描写校园一处景物。这一教学话题由于紧扣文本结构特征，紧扣教学实际，引导学生从学习、借鉴到运用，不仅有利于学生习得写作技巧，而且还有利于目标落实。这里需要提醒的是，教师要注意把握引导、合作与运用的时间分布，尽可能把课堂还给学生，让学生在合作中探究、在合作中借鉴、在合作中领悟，以便真正实现写法技巧迁移，为提高学生表达水平创造条件。

三、在关系复杂处设置，帮助厘清人物关系

写人记事类文本在小学教材中也占据相当多的分量。这一类文本的教学重点是了解故事经过，把握人物特征。如果文本中人物数量相对较少，比较简单，学生还好理解；而有的课文人物相对较多，人物之间的关系比较复杂，学生一时难以理顺，这就需要教师从人物关系复杂处入手，设置话题引导学生开展小组合作探究活动。这样不仅便于学生迅速掌握文本内容，厘清人物之间的关系，而且还能彰显小组合作的精彩。

以语文S版第十册《孔明借箭》为例，文章涉及人物相对较多，具体有周瑜、鲁肃、孔明、曹操、毛玠、于禁、张辽、徐晃等。因此，我们可以将小组合作话题设置为“弄清楚各人物之间的关系”。具体活动流程如下：第一步，组织学生自由朗读课文，并用笔圈出课文人物的名字；第二步，学会用图示表示各人物之间的关系；第三步，小组内交流，用语言概述人物之间的关系，并且寻找最佳图示的表达方式；第四步，先自我修改，然后在小组内交流；第五步，小组内推荐代表在全班展示。教师设置的这一话题，不仅可以让小组合作有交流话题，而且还能帮助学生厘清文本的人物关系，为准确理解文本主题创造条件。当然更重要的是这种方式不仅彰显了学生的主体地位，而且还有效训练了学生的口语表达能力与图示概括能力。

总而言之，针对小组合作中的话题设置，具体策略还有很多。关键的是，教师要结合学生实际，认真研读教材，尽可能发现教材中的“不一样”，结合文本特点，针对不同特征设置不同的话题，促进精彩课堂的生成。

（责编 黎雪娟）