词语教学因“结合”而精彩

沈清华

【摘要】本文论述词语教学应结合学生的认知规律和生活实际，尽可能创造条件让词语教学变得鲜活。具体来说，需要做到“三结合”：即结合图画情境，推促词语含义具象化；结合文本语境，推促词语内涵丰富化；结合生活场景，推促词语运用广泛化。

【关键词】词语教学 图画情境 文本语境 生活场景

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）01A-0118-02

词语教学历来是小学语文教学的重点。2011年版语文课程标准强调，要培养学生热爱祖国语言文字的感情，培养主动识字的愿望和主动识字的习惯。遗憾的是，在教学中不少教师通过机械抄写的方式提高学生识字写字的准确率，却在一定程度上忽略了兴趣培养。对此笔者认为，教师应该结合学生的认知规律和生活实际，尽可能创造条件让词语教学变得丰满、鲜活，以便让学生在感兴趣之余能运用自如。

一、结合图画情境，推促词语含义具象化

小学生直接思维相对发达，往往对具体形象的内容感兴趣。因而在教学中，针对一些难以理解的抽象的词语，教师可以结合相应的图画内容，让其含义由抽象变得具体形象。这不仅符合小学生的思维特点，而且还能帮助他们理解词语含义。

（一）结合插图提取词语信息。研读语文S版教材，就会发现每一篇课文都相应配有一幅或者多幅插图。这些插图从内容来看都是经过编者精心挑选的，从某种程度上看也相當于教材内容的图说。因此在词语教学中，针对一些难以理解的词语，教师要引导学生认真观察文本插图，以便从中提取信息，帮助他们理解词语。这样不仅可以有效激发学生的学习兴趣，而且还能让他们更具体、形象地理解词语含义。以语文S版第一册《小小的船》为例，在初步接触文本后，有学生提出对“弯弯”一词不太理解。也许有的学生在头脑里已对“弯弯”一词有了模糊概念，但是却无法具体描述。对此，笔者没有直接给予答案，而是引导学生先认真观察插图，让学生从插图中找一找“弯弯”是怎样体现的。经过观察，很多学生能够发现“弯弯”一词描写的是月亮，并且很快就有学生主动对“弯弯”一词进行描述，即月亮两头是尖尖的，中间是“瘦瘦”的。这样借助插图，学生不仅准确理解了“弯弯”的含义，加深对文本主题的理解，同样也有效提高了口头表达能力。

（二）结合构图理解词语含义。相对而言，很多词语比较抽象，学生一时难以理解，或者教师讲解过于模糊，学生无法吃透。对此，教师可以通过相应构图帮助学生具象化地理解，以便让学生在观察思考中对词语有更为深刻的认识和理解。这种构图理解词语的方法，同时也对教师提出了更高要求，它需要教师能够适当运用简笔画，在激发学生兴趣的基础上，能够结合图画解释清楚词语的含义。例如，语文S版第三册《日月潭》第一自然段中有这样一句话：“那里群山环绕。”很多学生对“环绕”一词无法做到准确理解。在具体教学中，教师如果直接讲解该词语的含义，学生即使理解了也是粗浅的，不能深入理解其中含义。对此，教师可以用简笔画先画一个日月潭，再在其周围画上一座接一座围成圆环状的山。虽然教师只是简单地勾勒一下，但学生很快理解“环绕”就是“围绕一周”的意思。这样一来，虽然教师没有过多地讲解，但是学生却能从教师的简笔画中轻松理解了“环绕”一词的含义。这样的学习方式非常灵活，教学效果十分不错。

二、结合文本语境，推促词语内涵丰富化

对于汉语来说，往往同一个词语在不同的语境下意思不同，甚至是相反的意思。因此，脱离一定的语境来理解词语的意思，那是不现实的。2011年版课程标准也在一、二、三学段中提出，针对词语需要联系上下文来理解。因此，在具体教学中，教师要充分发挥文本语境的优势，创造条件，巧妙运用文本语境帮助学生理解词语内涵。

（一）联系上下文语境理解。联系上下文来理解词语意思主要有两种做法：一是通过替换词语来理解，即可以把难以理解的词语换一个意思相近的词语，然后组织学生联系上下文来读一读、品一品。只要上下连贯，意思通顺就行。以语文S版第五册《赵州桥》为例，针对“缠绕”一词，教师可以先引导学生找近义词，然后放到句子中再读一读。学生很快会找到“环绕”“盘绕”“围绕”等词语。而在代入诵读过程中，学生经过分析比较，就会发现“缠绕”不仅具有“绕”的意思，更有相互“纠缠”的味道。二是在文本前后句中找答案。学生通过查找文本相应的句子来理解词语，不仅有助于理解词语意思，而且还能为准确把握文本主题奠定基础。以第五册《庐山的云雾》为例，对于“瞬息万变”这一词，我们可以引导学生从下文中“刚刚还是随风飘荡的一缕轻烟，转眼间就变成了一泻千里的九天银河……”这几句话来理解。

（二）联系人物内心分析理解。很多时候，理解词语不仅需要看其字面意思，更要透过字面，结合表达对象的内心世界进行分析。换句话说，也就是要结合表达对象来理解词语的感情色彩，继而促使所理解的词语更富有内涵。以语文S版第九册《杨子荣借题发挥》为例，文中有这么一句话“只见东北小山包上两个匪徒在吼叫”，这一句中的“吼”是什么意思？与“喊”有什么不同？我们在引导学生思考时，就应该暗示学生结合文本中相应的人物来分析：这两个匪徒是演戏，目的是进一步考验杨子荣。由于匪徒是假装，其内心不恐惧，因而这里的“吼”更多的是一种装腔作势。这里教师引导学生分析人物内心，有助于学生真正理解“吼”的含义。从这一点来看，针对词语教学，要想让学生真正理解其内涵，不仅需要我们引导学生分析具体语境，而且还需要结合表达对象来理解。与“喊”相比，“吼”在一定程度上更能表现出匪徒的虚张声势。

三、结合生活场景，推促词语运用广泛化

真正的语文只有根植于生活，才具有生命力。对于词语教学来说，也是如此。如果脱离学生的生活，单纯地引导学生理解词语，无疑会加大学生的理解难度。因而针对词语教学，最好的方式就是结合学生的认知规律，唤醒他们对生活场景的记忆，感悟词语所要表达的意思。如有可能，在教学中搭建生活平台，引导学生对词语进行理解和运用，不仅有助于学生真正理解词语内涵，而且还能有效提升学生的表达能力。

（一）迁移运用词语。教材仅仅是个例子。对于有些词语来说，理解并不等于让学生用语言来描述，而是学会在生活中运用。因而针对文本语言，教师需要做的是引导学生能够在理解的基础上迁移，继而内化运用，以便让词语真正成为学生的表达需要。具体来说，则需要教师联系学生的生活实际，并结合随文练笔的形式让学生对词语进行迁移运用。学生对词语运用越熟练，就越能加深对词语的理解。比如，语文S版第八册《莲叶青青》这一课中有这样的一个词语“斑驳陆离”，有学生结合词典解释为色彩繁杂。这样的理解是书面的，而不是学生内化的。对此，笔者没有进一步阐述，而是引导学生结合生活中的场景来描述。有学生说：“阳光下水中色彩斑斓的石子呈现出斑驳陆离的绚烂。”也有学生说：“新出土的青铜大钟，看上去虽已残缺破旧，斑驳陆离，却是一件稀世珍品。”这里学生能恰如其分地用这个词语来造句，自然也就说明他们理解了这个词语的意思。

（二）创设情境引导体验。情境，是学生理解词语的重要载体。在具体活动中，我们可以通过引导学生扮演一定的角色来让学生入情入境，以便在激发学习兴趣的同时，加深学生对于词语的理解。例如，语文S版第六册《在金色的沙滩上》中有“翻腾”这个词语，学生不太理解。对此，笔者没有直接讲解，而是用一盏酒精灯和一个烧杯来烧水，让学生观察水“翻腾”的样子，从而理解“翻腾”这一词语的意思。在这里笔者没有对该词详细讲解，而学生却能明白，缘于学生是在具体的场景中理解，这样的生活场景和学生已有的生活体验密切结合，学生理解起来自然轻松愉悦。不过，反思本课教学后，笔者觉得有一点非常遗憾，那就是当时仅仅想到创设情境让学生理解词语，却忽略了创造机会让学生运用。如果过后笔者随即提出让学生联系生活场景来描写“翻腾”的意思，或者用“翻腾”造句，那么学生对这一词语的理解就会更深刻、更到位。

苏霍姆林斯基曾经说过：“学习言语，一定要让词语深入到儿童的精神生活里去，成为他们意识中带有深刻内涵的东西。”对于语文学科而言，词语教学是基础，因此在具体教学中，教师要结合学生的实际，让词语训练与学生思维训练紧密结合，才能真正让词语成为学生语言表达的鲜活元素。