大学青年教师教学能力的生成：具身认知的视角

摘 要：当前，我国的“双一流”建设对大学青年教师的教学能力提出了极高的要求。教学能力主要通过教师的主动学习而获致，并且必须以科学的认知范式为指导。建基于身心二元论之上的离身认知，误解了人类认知与学习的本质，具有身体无涉、去情境化和简单性思维等致命缺陷，已严重阻滞了大学青年教师教学能力的生成。作为“第二代认知科学”的具身认知，对人类的认知与学习有全新的认识与把握，具有具身性、情境性和动力性等特征，对于促进大学青年教师教学能力的生成具有至为重要的价值。以具身认知为视域，可通过确保身体“在场”，进行教学反思，融入学习共同体，施行具身管理等路径来促进大学青年教师教学能力的生成。

关键词：大学青年教师;教学能力;离身认知;具身认知

当前，“双一流”建设正在我国如火如荼地推展之中。教育部长陈宝生指出：“现在创建世界一流大学、一流学科，根本任务是要培养世界一流人才。”[1]而一流人才培养则对教师，尤其是对大学青年教师的教学能力提出了极高的要求。令人遗憾的是，当前大学青年教师的教学能力不容乐观。造成这种现状的原因自然是多方面的，但笔者认为，其中一个重要的原因在于其缺乏科学的认知范式的指导。大学青年教师的教学能力要想取得实质性的提升，就亟须以适切的认知科学为基础。基于此，本文探查了离身认知对大学青年教师教学能力生成造成的困厄，阐释了具身认知对于大学青年教师教学能力生成的意蕴，继而以具身认知为视域，提出了大学青年教师教学能力生成的应然路径。……