农村小学语文学困生的成因及对策

朱雪婷

摘 要 随着经济的迅猛发展，农村小学正面临严峻的形势。义务教育阶段的语文教育，关系着学生认字能力、阅读能力、理解能力、表达能力的形成。小学也是语文学习的关键期，直接影响到其他学科的学习。从不同的角度分析小学语文学困生形成的原因，针对问题提出相应的解决策略。

关键词 农村 小学语文 学困生 成因 对策

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.03.058

Causes and Countermeasures of Rural Primary

School Students with Learning Difficulties in Chinese

ZHU Xueting

（School of Education Science， Kashgar University， Kashgar， Xinjiang 844008）

Abstract With the rapid development of economy， rural primary school is facing a severe situation. Chinese education in the stage of compulsory education is related with students' literacy ability， reading ability， comprehension ability， and expression ability formation. Primary school is also a critical period for language learning， which directly affects the learning of other subjects. This paper analyzes the causes of the formation of primary school students with learning difficulties from different angles， and puts forward some corresponding strategies for solving them.

Keywords rural areas； primary school Chinese； students with learning disabilities； causes； countermeasures

依据《2011年九年义务教育阶段语文课程标准》中要求，小学（1-2年级）的学生要掌握基本的笔画和偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意结构；学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，学会默读。[1]

农村的经济发展相对沿海地区比较落后。对教育来说，更是雪上加霜。农村学校的校舍年久失修，没有配备图书、资料室，语文教学用具配备不足，语文师资结构不平衡。农村大部分孩子是留守儿童，还处于贪玩的年纪，无法认真完成学习任务，很多孩子的语文学习陷入困境。因此，我们很有必要研究农村小学的语文教学实际情况，以正确看待语文教学过程中出现的问题。

对于“学困生”这一学术概念的理解，笔者较认同的是著名教育学者李献林和张淑清在其合著《学困生心理特征与教育》对此概念的界定，“学习困难的学生又称‘学困生，是指智力水平正常，因身心某些特殊原因，未能充分发挥自身学习潜能或是不适应常规学习，从而导致学业‘暂时性落伍的学生。[2] 从各个不同的角度分析小学语文学困生产生的原因，会给语文学困生的转化提供第一手资料也有利于指导教师的日常教学。

1农村小学语文学困生的特点

我国的农村小学大多位置偏僻，信息闭塞。学生学习的范围基本来源于课本，教师的传授是学生获取知识的主要途径。由于硬件教学设施的不完善，缺乏教师正确的引导，导致小学生的语文学习陷入困境。那么农村小学语文学困生的特点如下：

（1）立场态度。农村的学生受家长的影响很大，很多家长认为，学好数理化，走遍天下都不怕。在教育孩子的时候，没有给予语文足够的重视。在这种思想影响下，很多学生放松了对自己在语文学习中的要求。

（2）学习目标的认识。语文学习目标需要语文老师在教学中传递给学生，明确语文学习目标对于语文学习有很大的帮助。在农村小学，学生没有明确的语文学习目标。在语文学习过程中，不知道往哪个方向努力。

（3）语文学习积极性不高。在印象中，语文就是无休止地背诵、默写。语文学习中，没有乐趣可言。而小學生正处于爱玩的年纪，不喜欢被语文作业束缚。沉闷的语文课堂、大量的语文作业，让很多学生开始不喜欢语文学习。

（4）没有掌握有效的语文学习方法。小学生才刚刚进入校门无法全身心投入学习，需要一段适应的时间。有的学生，无法准确地记住汉字的笔画以及写字时的笔顺。例如：有的学生在写“毋”字时，笔顺是：竖折、横折钩，先写横（两边出头），后写撇。正确的笔顺是：竖折、横折钩，先写撇，后写横（两边出头）。有的学生不会正确用词语造句，常常闹出笑话。例如：用“天真”造句，有学生写的是：今天真倒霉。这些失败的经历会大大降低学生的自我效能感，学习语文积极性不高，让学生的语文学习陷入困境。

2 农村小学语文学困生的成因

农村小学语文学困生的形成，是多种因素共同作用的结果。从学校、师资、学生和家庭方面深入分析产生语文学困生的原因，为我们学困生的转化提供参考。具体如下：

2.1 学校办学条件简陋

（1）农村长期以来经济落后，在财政收支方面比较困难。没有多余的财力添置语文教学设施，很多学校的校舍年久失修，充满安全隐患。

（2）农村小学大部分没有多媒体教室，学校即使有多媒体教室，最多也不过是在公开课或赛课等时候用一下。语文教学条件得不到保障。最重要的就是很多语文老师自己不懂电脑操作，甚至连简单的课件都无法独立完成。例如：一年级上册的《悯农》这首古诗，没有多媒体课件的辅助，语文课堂就会很古板。

（3）农村学校没有完备的图书室。学校没有给语文老师提供查阅资料的平台，没有给学生提供丰富的课外阅读材料。

2.2 师资力量薄弱

（1）语文教师教学理念落后。很多农村语文教师认为语文教学就是让学生识字，就是基础知识训练，忽视了对学生语文能力的培养。在农村，很多人都想当然地认为“低年级的语文课谁都可以教”。有人初中毕业，就可以在村里的小学教语文课。这些语文老师的课堂，要么是学生规规矩矩地坐着，课堂沉闷压抑。要么就是学生活跃异常，教学活动无法正常进行。有的语文老师为了维持课堂纪律，会让捣乱纪律的学生站在教室外。無形之中剥夺了学生接受语文教育的权利。

（2）语文教师专业知识不扎实。农村小学教师更新速度慢，有的学校上十年才引进一名新教师。年轻能力强的教师一般留不住。大部分语文老师授课不用普通话，知识欠缺。也有不少老师存在板书不规范，教案书写字体潦草的现象。更有甚者，课堂教学只能依靠教参和资料照本宣科，教学朗读时没有抑、扬、顿、挫，跌宕起伏之感。

（3）语文教师教学方式单调。很多语文教师墨守成规。语文老师是课堂的主宰者，学生被动地听。语文老师将大量时间花费在讲解课文和提问上，完全不考虑学生的接受能力。语文老师讲完之后便让学生做“抄”之类的作业，使基础知识教学和基本技能训练脱节。

2.3 学生自身原因

农村小学语文学困生大都认为，学习语文是没有用的。有的学生没有掌握有效的语文学习方法，常常跟不上语文老师的节奏。例如：语文老师要求听写生字，其他学生都写了几个了，有的学生连作业本都没准备好。

3 转化农村小学语文学困生的对策

小学语文学困生是亟需我们关注的一个群体，针对问题，提出解决问题的策略，可以给教师提供参考，通过各方的协同努力，消除学困生学习中的障碍，让他们体会到成功的乐趣。

3.1 改善办学条件

（1）首先积极争取教育经费。要修缮教室、修建阅览室，给学生一个安静的阅读空间。

（2）其次要充分利用现有语文教学资源。规范管理多媒体的使用，给语文教师安排培训课程，让他们掌握多媒体的使用、语文课件的基本制作等方法。

（3）最后配备藏书齐全的图书资料室。方便语文教师和学生借阅。同时，安排人员做好图书的管理、日常借阅和整理工作。

3.2 提高语文教师的专业素养

（1）更新教学观念。教师要积极学习《新课程标准》，认真领悟《新课程标准》的精神。彻底消除“低年级语文谁都能教”的偏见，让农村小学的语文教育正常有序地开展起来，让每一个孩子切实拥有接受语文教育的权利。让老师在教学过程中成为好朋友、学习的伙伴，使语文课真正在农村小学教学过程中起到挑重要作用。

（2）提高专业技能。作为语文教师，要以教师职业道德规范的标准规范自己的言行。深入研究语文课程标准，以保证语文教学活动的正常开展。一名合格的语文老师，离不开过硬的专业基本功。例如：练好“三笔”字，锤炼朗读的技巧等等。针对语文老师来说，需要开阔自己的文化视野，从开阔的文化视野中把握一种精神，并把这种精神体现在自己的语文教学中。

（3）合理选用教学方法。作为语文教师要根据教学内容的不同，选择合适的教学方法。如情景演示法、阅读教学法、读书指导法、讨论法等。例如：在学习一年级上册（部编本）《雪地里的小画家》一课时，语文教师可以提前搜集“小画家”的相关资料，再用PPT课件辅助展示。在给学生普及知识的同时，调动学生学习语文的积极性。

3.3 培养学生语文学习的自觉性

（1）端正学生语文学习的态度，明确语文学习目标。小学生首先要改变对语文学习的态度，认识到语文学习是一个长期积累的过程，需要长期扎实的学习。小学生的认知水平有限，无法理解抽象的语文学习目标。这就需要语文老师发挥自己的教学智慧，把抽象的语文教学目标转成学生可以理解的浅显易懂的目标。

（2）摒弃无效的语文学习方法。掌握有效的语文学习方法可以事半功倍。语文学习不仅需要动笔，还需要眼、口、手、耳的紧密配合。

①仔细听。小学生活泼好动，注意力集中的时间很短。没听到语文老师讲了什么内容？布置了哪些语文作业？例如：老师语速过快，稍不留神就会错过知识点。所以，在语文课堂上要主动竖起耳朵仔细听。

②积极说。小学一、二年级属于看图写话阶段，很多学生害怕这种题型。这就需要学生放飞想象的翅膀，设身处地地想想那种情况下自己会如何做？主动进行构思，然后积极地表达出来。生活中碰到好玩的事情，主动分享给同学、家长。

③大声读。有的学生性格内向，不善言辞。上语文课不爱回答问题，平常也很少主动说话。读课文的时候，更是不愿出声。大声读书，有利于加深对课文的理解。所以，学生应该改变自己的认识，大声读出来。

④慢慢写。对于小学生来说，写字是件很痛苦的事。为了争取玩的时间，常常连笔画顺序都是错的。小学生处于写字的初级阶段，要用正确的握笔姿势，一笔一画地慢慢写，做到认真、规范。

4 结语

农村小学语文学困生的产生是多种因素综合作用的结果，从办学条件、教师观念、学生自身方面提出了对策。由于缺少教学一线的实践经验，这些对策需要我们在进一步的教学实践中加以验证。通过各方的共同努力，消除语文学困生的学习障碍，让他们享受到语文学习的快乐。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部制定.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[Z].北京：北京师范大学出版社，2001.

[2] 李献林，张淑清.学困生心理特征与教育[M].北京：人民出版社，2008：2.