提升小学英语高段学生自主学习能力的有效策略

来小娟

摘 要 当前的小学英语低段课堂，教师主要是培养学生的学习兴趣；到了高段课堂，教师应转向培养学生学习的自主学习能力。本文根据小学英语学科的特点和高段学生的认知特点，从课前、课中和课后三个方面，通过听读预习、前置作业、任务驱动、情境设疑、网络平台、分层作业等途径提升学生的自主学习能力，积极为学生进行学习策略的指导，搭建自主学习的平台，使学生逐步形成自主学习的意识，从而有效提升学生英语语言运用能力，为学生的初中学习和持续学习奠定良好的基础。

关键词 小学英语高段 自主学习能力 学习策略

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.03.062

An Effective Strategy to Improve the English Autonomous

Learning Ability of Primary High School Students

LAI Xiaojuan

（Hangzhou Bowen Primary School， Hangzhou， Zhejiang 310052）

Abstract In the current low-level classroom for primary school English， teachers mainly cultivate students' interest in learning； when they reach high-level classrooms， teachers should turn to develop students' autonomous learning abilities. This article is based on the characteristics of primary school English subjects and the cognitive characteristics of high-level students， from pre-class， in-class and after-school three aspects， through pre-reading， pre-job， task-driven， situational suspicion， network platform， stratification ways such as homework to improve students' ability to learn independently， actively provide guidance for students in learning strategies， build a platform for independent learning， so that students gradually develop a sense of self-learning， so as to effectively improve students' ability to use English language， to lay a good foundation for students to learn and continue for junior high school.

Keywords high-level of primary English； autonomous learning ability； learning strategy

義务教育《英语课程标准》（2011年版）教学建议（三）指出：加强学习策略指导，培养学生自主学习能力。根据学生的认知特点和学习风格，整体安排学习策略的发展目标，有计划、有步骤地指导学生发展具体的学习策略，把学生培养成为自主的学习者。因此，英语教师要帮助学生不断尝试各种学习策略，以提高他们的自主学习能力。特别是在小学英语低段的兴趣培养到高段自主学习的转变，进而为初中学习打下基础，学习策略的指导显得尤为重要了。

新课程倡导自主、合作、探究学习，而首要的是自主学习，为合作和探究学习做好铺垫。所谓自主学习，顾名思义就是学生依靠自己的努力，自觉和主动获取知识。自主学习能力则是学生在学习活动中表现出来的一种综合能力。具有这种能力的学生有强烈的求知欲，善于运用合理的学习方法，有序安排自己的学习活动。善于积极思考，敢于质疑提问，在学习过程中表现出强烈的探究精神。那么，如何运用有效的学习策略，积极引导学生学习，进而提升学生的自主学习能力呢？

1 课前自主预习，明确学习目标

1.1 完成听读预习，开展自主预习

俗话说：“凡事预则立，不预则废”，不管做什么事，事先有充分的准备。实践表明，充分的预习对明确学习目标和提高听课效率起着非常重要的作用。对于小学低段学生，教师在布置预习作业时，主要是培养学生的学习兴趣和学习习惯。而高段学生的思维能力有了极大发展，课前预习的效率也有所提高，因此小学高段学生可适当增加预习的作业量，但我们提倡以口头预习作业为主，比如听读预习作业。因为听说读写是英语学习最重要的四个技能。听多了自然会说；读多了自然有助于写。我们可以转变传统的预习作业——听课本磁带和朗读课文，可让学生回家听录音，尽量模仿录音的语音语调朗读，第二天上课时请学生现场朗读，从中评选“今日朗读之星”，评上可加分到各小组分数内。长久以往，学生们会很愿意尝试并参与录音活动。这样，既保持了学生的“动力”，又做到了检查作业，可谓一举两得。

可见，布置听读预习作业，不仅有助于打好语言基础，还能激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，为进一步学习打下坚实的基础。

1.2 设计前置作业，强化自主预习

生本理念中的“先学后教”将学生的“先学”提到了重要的位置。除了口头预习作业，教师也可设置书面预习作业。有老师认为，前置作业应该是初中生的事情，其实不然。在小学高段布置前置作业，目的是更好地为初中的深度学习服务。教师一般出跟下一课时有关的预习题：包括该课时的重点和难点，重点单词和重点句型等，都浓缩在这份前置作业中，由学生课前认真完成。对于简单内容，上课时可一笔带过，重点讲解疑难问题，做到有的放矢。

案例一：笔者在上五年级上册Unit 2 My week Part A部分时，设计了这样几项内容：学习内容、学习目标、学习重点难点和巩固拓展。学生通过自主学习单，了解了本课的主要内容是学习一周的七天，要求掌握七天的单词拼写，并知道主要句型是：What do you have on Mondays？I have等。学生能根据自己的timetable进行介绍每一天的课程。在进行单词拼写时，注意首字母大写。类似的前置作业，为学生创设了自主学习和自主探究的机会，为学生提供了充足的思维空间和时间。

所以，合理有效的前置作业，不仅大大提高了学生课前预习的效率和自主学习的能力，明确了学习的目标，而且极大地提升了课堂的质量、扩充了教学的容量。

2 课中自主学习，培养学习能力

2.1 任务驱动，开展自主学习

所谓任务驱动，就是教师在某个教学环节中设置一个学习“任务”，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成这个“任务”，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络，并在完成“任务”的过程中培养学生分析问题和解决问题的能力。

案例二：六年级上册Unit 5 What does he do？Part B read and write，此文为学生展示的是个人爱好和职业之间的关系。通过表格形式，让学生在自主学习中，通过画和圈的形式，找出关键词，理解文章（如表1）。

表1

因此，任务驱动式学习其实就是一种探究式学习，使学生处于积极的学习状态，能根据自己对当前“任务”的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题，为每一位学生的思考、探索、发现和创新提供了开放的空间，使课堂教学过程充满了民主、充满了个性，真正地活跃了课堂氛围。

2.2 情境设疑，助力自主学习

爱因斯坦曾说：“发现问题比解决问题更重要”。在小学高段英语教学中，在重难点知识点讲授中，教师可设置各种情境，引起学生的思考，进而让让学生主动提出问题、通过个人或小组合作的方式寻求答案，进而分析和解决问题。

案例三：在学习六年级上册Unit 3 My weekend plan这一单元时，笔者设计了一个情境：春假就要来临，你们全家计划出游，如何决定这次旅游行程？同学们分组讨论，有人当父母、当孩子，将整个单元的句型结构都进行了综合应运。What are we going to do？ When are we going ？ How can we go？ Where are we go？ Who will go with us？由学生自己提出问题，同伴互问互答，变化角色继续问答，从中得到成功的体验。

可见，有价值的教学情境一定是内含问题的情境。通过情境设疑，可有效激发学生求知欲，引发学生独立思考，推动学生积极探索，提升学生的各种能力，为学生的初中英语学习奠定基础。

3 课后自主练习，反复运用语言

3.1 利用网络平台，开展自主练习

义务教育《英语课程标准》教学建议（七）指出：组织生动活泼的课外活动，拓宽学生的学习渠道。而科技的进步拓宽了学生的自主学习空间。教师应努力优化学习环境，充分利用课外环境。如今学生家中的现代化设备可不少，我们可以拓宽学生学习和应用英语的渠道，改进学生的学习方式，以提高学习效果。如电视上的各种英语节目、英文，网络上的各种媒体资源，都吸引着学生引领他们进入英语世界。

案例四：笔者借助网络学习平台如17作业、口语100、英语趣配音等，鼓励学生在网上完成听读和语音练习。第一课时结束时，要求学生完成相应的基础练习和同步习题。第二课时时完成听力专练和绘本练习，第三课时时，可以适当进行配套练习。依次类推，学生可以根据自己的学习情况，利用网络平台进行配音练习，上传到班级微信群 ，这样学生之间就可以互相学习和比较，极大地提高了学习兴趣。

因此，英语课后自主练习是学生英语学习的重要组成部分，能为学生的语言实践和自主学习提供更大的平台。利用网络平台开展课后英语自主练习，有助于激发和提升学生学习英语的兴趣、丰富语感、开阔视野、增长知识、发展智力和塑造性格。

3.2 布置分层作业，选择自主练习

小学生英语家庭作业是课堂的延伸、巩固、创新，但长期以来，小学高段教师布置作业时总喜欢让学生机械性地抄写作业，把抄写单词、词组甚至是课文放在首要位置，使学困生疲于应付，结果是书写越来越潦草，越来越马虎，反而不利于书写能力的提高，总是处于被动的学习地位。孔子在2000多年前就提出：因材施教，有教无类。在新课程的理念下，教师应根据学生好、中、差的情况，对他们布置难易程度不同的作业，使每一个学生有所选择，通过不同度、不同量的作业在原有的基础上各有所获。

案例五：以五上Unit 5 There is a big bed为例，笔者在上完A部分的内容后，可以布置分层的练习的练习作业，例如，A类学生完成：Listen to the tape and read the dialogue， pay attention to the new words. B类学生完成：Listen to the tape and imitate the dialogue， then draw a picture of your room.C类学生完成：Listen to the tape and imitate the dialogue， then use the sentences to describe your room.这些作业贴近学生的实际，符合他们的兴趣爱好，同时极大地调动了学生的学习积极性。

总而言之，在课前、课中、课后对学生进行学习策略的指导，进而培养学生的自主学习能力，是实施素质教育的一个深层次问题。我们教师要采用以学定教的方式，结合教材内容和学生实际，运用“以生为本”的思路正确指导，學生积极参与，师生互动。同时，采用多种学习方法，运用多种学习策略，从而激发学生的学习兴趣，提高学生素质和能力，使我们的课堂更精彩、更具活力。

参考文献

[1] 义务教育《英语课程标准》.北京师范大学出版社，2011.

[2] 中华人民共和国教育部主管、中国人民大学主办.小学英语教与学，2017（11）.

[3] 刘旭光.好教师必备的5项新技能.陕西师范大学出版社，2009.

[4] 孟庆茂.教育科学研究方法.中央广播电视大学出版社，2009.8.