培养学生乐于写作的实践研究

王梅

【摘要】布鲁纳说过：“最好的学习动机莫过于学生对学科本身发生兴趣。”兴趣出勤奋，出智慧，出成绩，出人才。兴趣带来强烈的感情倾向和个性特点，它能使学习由难变易，由苦变乐，由低效变高效。因此，通过培养学生习作兴趣的研究，让作文教学回归生活，绽放乐趣。

【关键词】写作教学 兴趣 生活 习作鉴赏

以生活为本源，成为与生活交流，与生命交流的平台，返朴归真，让孩子们能够多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，能够感兴趣、有创意地表达，从而写出自己的个性，提高不同层次学生的习作水平。

一、挖掘生活，培养学生的写作兴趣

对于学生来说，写作如果不注意方法，他们就会把写作看成一种负担，从而逐渐失去兴趣。那样，每次写作他们都将只是敷衍或生搬硬套、抄袭别人的文章，这对学生写作能力的培养将是很严重的阻碍。

当前，学生作文还普遍存在着“无啥写”或“似乎有材料，却写不出来”的现象，这就导致学生写作模式化，选材“千篇一律”，不能反映每个学生个性化的、富有童趣的生活。为了解决这个问题，我们采用了以下一些方法：

1.创设生活氛围，调动学生写作的积极性；开展一些集体性的游戏活动。

2.开展形式多样的课外活动，积累个性化素材。喜爱活动是小学生的天性，而丰富多彩的活动，又为我们的作文教学提供了广泛的写作素材。因此，可采用先动后静的方法，诱导学生实践活动中练习写作。

3.加强课内外阅读，提高写作水平。我们学校正在举行“春天带你诵经典”活动，趁着这个东风，我们号召学生“一日三读”——早读、午读、晚读，每天读书不少于3小时。结合学校读书节活动，我们在班里开展了好书推荐、讲故事比赛、背诵古诗词比赛、制作精美书签、设计并填写读书卡等活动。

4.坚持“一看、二说、三写”。在写作训练时，我们先让学生活动，产生生活的体验，在写作前再让他们叙述看到的、听到的和想到的，最后再付诸笔端，这是写作的一般模式。在这个流程中，写是看和说的目的，但关键的还是看和说，特别是看了之后的说，它把视觉景象变成语文，这并不是简单的转换，其中包括了学生对事物的想法和认识。

二、读写结合，激发写作兴趣

1.加强阅读，以读促写。重视每周的大阅读课的教学，在教学中我们要求做到：（1）时间落实；（2）读物落实；（3）辅导落实；（4）笔记落实。

2.强化练笔，以写固读。有的学生阅读能力较强，为什么还是作文平平呢？我们认为原因只有一个：练笔少，阅读知识得不到巩固、运用，造成读写分离。

（1）发现典型处，设计写作训练。我们在教学阅读时，尽量发现一些构段方式较典型的段落，给学生分析，并让他们“依葫芦画瓢”进行仿写训练。

（2）人物的语言，反映了人物内心世界，如果在人物的语言前加上适当提示语，那就是给读者一扇探索人物内心世界的窗口。

三、重视培养学生自改作文及习作鉴赏的能力

教师对作文的批改讲评是作文教学中尤为重要的一环，教师既要注重对学生作文进行批改讲评，肯定他们在作文中的优点和成功的地方，指出他们在作文中的不足与失误，还要强调师生合作评议，学生自主、合作修改，让学生养成勤于修改的好习惯。针对学生在作文中出现的优点、闪光点，一定要提出表扬，要让他们体会到成功的喜悦，进而激发学生的作文兴趣。

（1）评改作文。首先，要引导学生每完成一篇作文后要认真读，修改其中的字、词、句等，再定稿。其次，要处理好批与改的关系，以批促改。在老师认真批改后，要引导学生细心体会老教师所画的符号，所加的眉批，根据老教师的批注认真地加以修改。有时组织学生每几个人一小组，共同讨论修改一个同学的作文，在互评中，发现别人的优点，指出缺点，不断提高自身的修改能力，表达能力。

（2）评改周记。按改作文的方法让学生评改周记，不同的是每学期八篇周记，第1、3、5、7篇由教师评改，学生评改第2、4、6、8篇。这样安排有三个意图：一是在教师评语的引领下，使学生潜移默化地受到熏陶，掌握习作评改的方法；二是给学生提供更多提高评改习作能力的机会；三是减轻语文教师的作业评改数量，能腾出更多的时间去找寻提高学生习作能力的途径。

（3）一句话作文练习。每8人为一组记写循环笔记，内容由组长定。当日的记写者先用一句话评议前一位同学记录的内容，然后在评语下面开始写自己的读书笔记。日复一日，一句话作文的训练就使学生评议作文的能力得到一点一滴的提高。

（4）进行多样化的评价和展示，多方面激励，使学生爱写（多肯定、巧批评、讲创意）。

我在作文教学上的一些理解和感悟。我相信我们教师只要在新教学理念的沐浴下，引导学生立足与生活实际，做生活的有心人，在新理念的指导下，再给予学生合理有效的作文指导，给他们表达的自由和空间，宽容每个个体的个性，一定会改变不愿意写作文的局面，每个人都會乐于写作文，乐于表达，让作文成为学生表达生活、体验生活的一部分。

参考文献：

[1]李吉林.情境教学实验与研究.成都：四川教育出版社.