高中英语课堂互动教学的研究

张群芳

【摘要】英语课堂教学是一种通过课堂成员交互的言语及行为来完成的活动。师生之间、生生之间的言语交往，即课堂互动贯穿于整个课堂教学过程，因此课堂互动的质量直接影响到课堂教学效果。研究表明，课堂互动对于提高学生的英语水平起到至关重要作用，同时课堂互动也成为衡量教师教学质量的一个重要指标。对一名英语教师来说，应该采取哪种互动方式有效地开展课堂教学呢？结合多年的实际教学经验，从一个研究者的角度，对英语课堂教学中互动方式产生的問题进行了分析，并提出了一些相应的教学方法，旨在提高高中英语课堂教学效果。

【关键词】高中英语 语言能力 互动教学 交际能力

长期以来，语法翻译法一直占据中国英语课堂的主要位置，强调读写和语法规则的学习，而忽略学生的英语交际能力的培养。20世纪70年代以来，随着交际教学法引入中国的英语课堂教学，我国英语教师认识到了课堂互动的重要性，他们开始改变传统的以教师为中心的教学模式，尝试采用以学生为中心的教学模式，以师生互动和生生互动模式来给予学生更多语言操练和输出的机会，从而提高学生的英语交际能力。

随着新课标的实施，也更加关注学生交际能力的培养，英语课堂中互动教学的方式倍受关注。然而，现实的高中英语课堂教学“费时多、成效少”，传统的互动教学模式主要是师生之间的交流，恰恰缺乏互动教学模式强调的师生之间、生生之间的交流互动和相互影响。

一、理论基础

1.社会交互理论（Social Communication Theory）研究表明，学习者的学习与发展发生在学习者与他人的交往互动之中。学习者身边的重要他人，特别是学习者的伙伴，在他认知发展过程中起着非常重要的作用。社会交互理论的一个重要概念是“中介作用”，指的是交互双方的知识和技能处于不同的水平是有效的学习的秘诀。由于学生的个体差异，一个班上的学生在许多方面的知识和技能都处于不同的水平，同学之间的差距使得他们之间的交流成为必然。

2.建构主义理论（Constructivism）研究表明，知识是学习者在一定的社会文化背景下，利用必要的学习资源，借助于别人（包括教师和学习伙伴）的帮助，通过意义建构的方式获得，而不是通过教师传授获得的。建构主义理论强调学习者将自身经验带进学习过程，是积极的意义建构者和问题解决者。教师向学生提出问题，而由学生们去探究问题的答案。建构主义理论给外语教学的启示是，外语教学应该把学习外语知识与个人的成长经验有机结合起来。

二、影响课堂互动教学的因素

1.外语水平。学生的外语水平直接影响交流双方所要表达的意思和理解程度，从而影响实际的交际效果。在组织课堂互动分组中，应该考虑学生之间外语水平的差异，做好学生的分组。研究发现，低水平和高水平学生的搭配，通过意义协商成功的可能性最大，使低水平学生找到以前不知道的语言形式和表达方式，从而提高语言交际能力。

2.性格因素。性格外向的学生更擅长交际，从而获得更多的语言输入和操练的机会，更容易提高自己的英语语言能力。性格内向的学生更倾向于读写活动，他们的语言认知能力更强，但不擅长语言表达。因而教师组织教学互动时，要考虑学生性格的影响因素，做好性格外向学生和性格内向学生的搭配，从而发挥各自的语言优势。

3.学习态度。课堂互动是老师和学生共同参与的教学活动，学生的学习态度直接影响到教学互动的质量。学生的学习态度积极，上进心强，就会积极认真地参与教学互动，进而感染周围的同学。

4.教师评价。学生之间存在着个体差异，教师要尊重学生的个体差异，多采用鼓励和表扬，调动学生的学习积极性，降低学生的心理焦虑，营造良好的学习氛围，使学生积极主动地参与教学互动活动。

三、高中英语课堂互动教学的原则

1.兴趣原则。对学习内容感兴趣，就能产生强烈的参与意识和探索欲望，教学互动中就会表现活跃积极，学习效果自然很好。反之，对学习内容不感兴趣，教学互动中表现不积极主动，课堂收获自然就低。所以，教师应选择学生感兴趣的教学内容和形式进行教学互动。

2.综合原则。教学互动的设计要有多样性，听、说、读、写、练活动样样都有，并在教学互动中根据学生水平有所侧重。

3.互动原则。教学互动中，不仅要有师生互动，还要有生生互动、小组互动、师组互动、小组讨论等不同形式，根据教学内容选择合适的互动形式来满足教学需要。

四、高中英语课堂互动教学的策略

1.情境教学。在英语课堂教学中，老师要积极地创设情境，让学生以解决实际生活中的类似问题为学习任务，尽可能地激发学生的好奇心和求知欲，提高英语的交际能力和理解能力。教师利用图片、玩具、实物、录像和网络资源等材料，充分发挥想象力和创造力，尽量为学生创造一个更好的学习环境。

2.自主探究。在英语课堂教学过程中，教师要始终营造一种宽松和谐的氛围，把学生放到主体地位，激发学生的学习兴趣。让学生把英语课堂当成是积极探索、合作交流、自主学习的空间，真正实现课堂教学互动的目的。教师设计的活动应使尽量多的学生参与互动，同时要为学生在互动过程中发挥学生的想象力和创造力提供机会。

3.教师引导。老师要转变传统的教学理念，告别教师的“一言堂”，鼓励学生多说多练，构建和谐的师生关系，通过教学互动强调英语学习的价值。教师要提高课堂管控能力，根据教学需要，设计灵活多样的教学互动活动来吸引学生的参与。比如，老师可以提问学生：“Can you tell me why…”“What is the difference between condition and situation？”教师通过提问来引导学生对自己的推理进行解释，并鼓励学生积极思考问题，以便提高学生的语言交际能力。

4.小组讨论。互动教学核心的观点是“互动”，鼓励每个学生都积极参与到教学活动中来。通过课堂互动有助于学生对知识点理解能力的及时检测，同时也增加了学生用多重视角看待知识和信息的能力。小组讨论为学生提供了相互交流的机会，在学生探讨学习材料的同时，他们对学习内容本身就产生了更深入的理解，这一过程有助于学生强化和深化他们学到的知识。小组讨论为学生营造了一个良好的学习环境，学生通过有意识地与别的同学交流的方式，认真思考新学到的知识，倾听交流不同学生的看法和观点，最后达成对讨论主题的共同理解。

五、小结

英语学习的最终目的是实现英语交际，而交际的核心就是互动。因此，让高中生学会英语知识，在交际中运用和提高英语能力，是高中英语课堂的重中之重。教学活动是老师和学生共同完成的双边活动，学生是学习的主体，必须想法设法让学生积极主动地参与课堂教学互动，发挥学生的主观能动性，提高课堂教学效果。

参考文献：

[1]陈琦，刘儒德.当代教育心理学[M].北京：北京师范大学出版集团，2007.

[2]葛文山.做最好的英语老师[M].福州：福建教育出版社，2013.

[3]郑金洲.互动教学[M].福州：福建教育出版社，2007.

[4]郑金洲.互动教学[M].福州：福建教育出版社，2007.

[5][美]Robyn R.Jackson.教学可以很简单[M].北京：中国青年出版社，2013.