就地取材，实现幼儿创作梦想

赵建文

【摘要】纵观当今社会对教育这一概念的理解，又是什么样的呢？市局明确指出幼儿园课程游戏化，我园地处农村，如何就地取材，实现课程游戏化值得研究。陶行知先生的“生活即教育”的理念也给我很深的启示，从身边的资源入手，从最朴实的教育资源中获得最为真实而有效的教育。

【关键词】就地取材；资源、材料；创作

《幼儿园教育指导纲要（试行）》总则部分明确指出：“城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜地实施素质教育为幼儿一生的出发打好基础。”根据我园的环境，我们从生活出发，挖掘一切可以利用的自然资源，在为幼儿提供一些必备的基础材料的同时，注意尽量和孩子们收集较为合理，有浓郁乡土气息、生活气息的材料，让幼儿按自己的意愿和情感进行活动，努力促进幼儿主动性、独立性、创造性的发展。探索乡土材料和幼儿游戏活动之间的互动。

一、从实际生活中收集材料，奠定创作基础

著名美学家温克尔曼说：“美是自然界的一种伟大的秘密。”大自然是幼儿产生美感的丰富源泉，有着取之不尽、用之不竭的生动形象的自然材料，加上我园独特的乡土文化背景，为幼儿的探索操作活动提供现实的基础。

1.通过幼儿各种活动收集

在众多的生活材料中，利用其自然形态、自然色彩、物理特性、精心雕琢设计对培养幼儿的各种能力都有积极作用。我鼓励引导幼儿在自然情景中自发的捕捉可以利用的材料。如远足中孩子们纷纷去寻找，不一会儿在师生的共同努力下，牛筋草的手链、狗尾巴草编的草帽、野花的发夹、芦花的披肩……相继成型。当然许多孩子手里只有几片树叶，几把野草。我鼓励孩子们把自己收集的材料带回去，放入活动区。于是有的孩子把树叶野花串起来做窗帘装扮活动区；有的拿叶、石子印染、粘贴成孔雀、金鱼、小船成墙饰；有的用野花野草进行艺术插花，摆放在活动区四周。孩子们惊喜的发现，自己亲手收集、亲身制作装扮的区域显得分外漂亮，孩子们的想象力、创作能力得到发挥。

2.通过幼儿家长配合收集

众所周知任何区域活动如果离开了材料，不同层次的材料，没有充足的准备工作，那真是“巧媳妇难为无米之炊”。为此，我园经常调动家长一起收集。如收集生活中的稻草、树枝、小石头、瓶瓶罐罐、布条纸盒、毛线果壳都是非常棒的区域游戏材料材料。瞧，结合主题区域主，我们的居住的地方。高楼大厦、马路汽车都是有各种盒子做成的。用糖纸，蛋壳、沙子，果实做成马路、小河，假的树枝贴上我们的美工作品，真是美极了。值得一提的是：家长与教师的关系更为融洽，他们也渐渐了解教师为啥像个“捡破烂”什么都宝贝。

3.通过幼儿走上社会收集

拜见民间艺人，收集民间艺术珍藏物。水乡布、织布机、斗笠、蓑衣、竹制品等物品具有浓郁的乡土特色。取之生活用之生活。

此外并不是所有收集的材料都可以利用。引导幼儿一同清洗、筛选卫生、安全、可操作的材料，如同生活中父母一样的刷洗，对于如今的独生子女来说，其中也隐藏着巨大的教育价值。

二、引导幼儿与材料互动，实现创作梦想

皮亚杰认为，儿童学习的最根本的途径是活动。要使幼儿在与环境的相互作用中主动学习，还在于幼儿積极参与而产生的互动效应。

1.参与设计

孩子们在开展游戏前讨论，怎么玩？怎么设计？与孩子们像朋友一样坐下来交流，把区域活动设计要求或者是特色区域的创作要求跟孩子们作交流。如构图的框架需不需要老师的帮忙？遇到困难怎样想办法解决？

2.参与布置

幼儿是否有自主选择和使用材料的权利，很大程度上影响他们参与布置的积极性。在师生共同收集、设计的前提下，真正的游戏活动开始了。如我园创设的特色区域：“竹韵“。收集了竹叶、竹枝、竹条、竹笋……讨论你见过什么东西可以用这些材料做的，你还能做些什么？布置区域的背景形成是假山流水竹林，小动物在荡秋千。此操作区可分为：竹叶灯笼、竹叶粘帖、竹叶编织、竹条造型、竹管插花、竹管造型。此特色区域还在市教研室特色区域中荣获二等奖呢！在此基础上我园进行了调整名为“管坊”，加入了纸管 ，幼儿可以在纸管上画画、添上创意泥。各种管子进行投放运用，巧妙融合，孩子们非常有兴趣。

3.参与活动

首先，从心理机制上说，创作力是智力因素与非智力因素协同活动的结果，在课程游戏化的今天，我设计了与幼儿边玩边画的多彩的秋天。先让幼儿回家观察，再让幼儿来到幼儿园附近的田边，让幼儿去观察、去闻一闻、听一听。把自己观察到的内容画下来。不一会儿，一幅幅生动形象的画就展现在我们面前。有描绘农民收割的动作，虽然构画人体的轮廓稚嫩，但却是很细致，把农民头上的汗滴描绘得很清晰，有的描绘金色的稻田，有的描绘美丽的花朵，有的描绘落叶，有的画了满满的果园，虽然画的不是很精美，甚至有点不太像他们所讲述的那样，但是孩子们眼中就是一个色彩斑斓，硕果累累的秋天。可见“自然生活”为孩子们的好奇心、求知欲、独立性等提供可实施的基础。

其次瑞士心理学家皮亚杰把幼儿看成是一个初露头角的科学家，在与材料、环境的互动中不断构件新的认知结构。他们在与材料的互动中接受信息、储存信息 ，按需要提取和操作信息作出反应，有什么比这更有意义呢？因此必须让幼儿自己动手去做，去尝试，不适合的方法去改进。如特色区域：“线的变身“，我们收集到了麻线、丝线、毛线、塑料线、草绳、席草线等，幼儿制作了围巾、织鱼网、编相框、打中国结，草绳艺术画、席草艺术品等。

最后，值的一提的是，我园还与科研融会贯通，使我园形成鲜明的特色。

总之实践证明身边的各种资源在幼儿园生活中的运用价值，我园在利用生活中的资源开展活动区活动中，为幼儿提供了自主的环境，创设了探索、实践、创造的自由特色区域。在多年的探索与实践中渐渐的形成了园本的特色------乡土的区域环境、乡土的游戏活动、乡土的活动课程。所有的这些都来自于幼儿生活，幼儿的身边资源。让幼儿学会在生活中学习，在生活中做，在生活中玩。在以后的游戏活动开展中我们将本着以“幼儿发展为本”的思想，充分利用本地、本园独特的自然、地理、人文等乡土资源，为农村幼儿提供更为广阔的创作空间。