课改理论·小学语文·教学细节·课堂高效

宋丽霞

【摘 要】俄国教育家乌申斯基曾说：“不论教育者怎样地研究了教育学理论，如果他缺乏教学机智，他就不可能成为一个优秀的教育实践者。”每一个教育过程中，都存在着一些情景和细节。这些细节因其小，往往被教师所忽略。对细节把握得是否敏锐，是否用心去分析，一定程度上反映了教师的教育观念、理念，甚至决定了教育教学行为的成败。

【关键词】学习；重视；强化；课改理论；教学细节；课堂高效

教学细节是构成教学行为的基本单位，集中而鲜明地体现着教学理念，是透视教学理念的镜子，在实际教学过程中，我深深地体会到细节虽小，却不能小看，成功的教学细节体现着先进的教学理念，体现着教师的人文关怀，体现着对学生的尊重、信任和理解，体现着教师的教学技巧、教学智慧和教学艺术。

1.在教学中，为实现预定的目标，或为调动学生的积极性与主动性，或为突破重难点，也就保证了高效课堂的高效生成

由于事先在备课中注重了这些细节的预设思考，在每节的课堂里，都将会创造出教学互动的亮点，也就保证了高效课堂的高效生成；在教学中，为实现预定的目标，或为调动学生的积极性与主动性，或为突破重难点，我们有必要进行教学设计，对每一个细节进行认真的思考。在备课与教学全过程中实施“五环节配套三要素”，即：

1.1目标设计：恰当、具体、灵活；

1.2指导预习：温习旧课、预习新课、新旧结合；

1.3教学思考：组内展示教研、灵活课堂讲解、教学过后总结；

1.4有效点拨：实现师师、师生和生生互动，注重教与学层次的了解和需要，发挥教师引导示范作用；

1.5达标训练：精选习题、能力分层、限制时间。

2.在教学设计时，面对学生“离题太远”，“节外生枝”的问题，或“精彩绝伦”，“别具特色”的观点，使课堂教学成为师生共同建构和创造新知识、培养创新能力的动态生成过程和平台

在进行教学设计时，面对学生“离题太远”，“节外生枝”的问题，或“精彩绝伦”，“别具特色”的观点，及时捕捉学生的“亮点”和“误点”，把其作为一种生成性教学资源，或拨乱反正，或启发引导，既活跃了课堂氛围，又展现了学生个性风采，使课堂教学成为师生共同建构和创造新知识、培养创新能力的动态生成过程。

2.1在进行教学设计时，还特别注重以下几方面的细节预设，创设精彩的导入情境，激发学生的学习兴趣，良好的开端是成功的一半；在课堂教学前，精彩的导入是激发学生求知欲、吸引学生注意力的内在动力；精心打造导入细节，创设适当的导入情境，引发学生的情感共鸣，这样才能收获最佳的教学效果。

2.2在进行教学设计时，还特别注重以下几方面的细节预设，给学生留下思考的空间，让智慧在学生探究中绽放光芒：对答如流的喧哗课堂并不是有效成功的课堂，静思沉默的时刻也许是知识生成的关键时候；在教学中，只有留给学生进行自主探索和思考的时间与空间，学生才能拓展思维，弘扬个性，达到不教是为了比教更好的效果。

2.3在进行教学设计时，还特别注重以下几方面的细节预设，捕捉突发的教学细节，点缀精彩的教学课堂：在自主合作探究的教学实践中，教师要敏锐发现、善于捕捉有价值的细节，作为教学契机，深入挖掘，寓教学于无痕，在“节外生枝”中绽放精彩，展现课堂教学的魅力。

3.师生之间的交流，教育过程中经常看到这样的细节，细节，存在于不经意之间，把教育的主角转换为平等的学习益友，成学生的朋友，是学生发展的促进者和引导者

在新一轮课程改革理论指导下采取新型的教学方式，引导督促学生自觉学习，潜移默化，而不是以前的强教硬灌，机械模式，是运用灵活手法创造和谐氛围激活兴趣课堂。

3.1细节，存在于不经意之间：教师的一声问候，一个抚摸，一句赞美，一次沟通，都会得到意想不到的教育资源，成为孩子现在的愉悦和将来的回忆。

3.2教育过程中经常看到这样的细节：低年级的老师蹲下身子和孩子说话，高年级的老师遇事和学生商量，交代任务后拍拍孩子的肩膀等方式；这些看似无意而又寻常的举动背后，却真实地体现着教师的爱，蕴涵着民主平等和谐亲密的师生关系。

3.3师生之间的交流就是和风细雨：师生之间的交流，是疾言厉色还是和风细雨，是命令还是商讨，体现出教师是否拥有广博的师爱，是否具有正确的师生观；教师应该这样定位自己的角色：把教育的主角轉换为平等的学习益友，成学生的朋友，是学生发展的促进者。

4.从师生互动、生生合作，发挥自身的教学机智，审时度势，及时调整教学预设和课堂调整，教学细节展现生命课堂的魅力

教师是实施课堂教学的主体，不但要在思想上、方法上改变自我，而且还要在“位置”上彻底改变，把机械式教法变为灵活式，把灌输式教法变为引导式，把课堂式教法变为实践式，把教师身份变为学友式身份，以“学高为师，身正为范”激励学生。

4.1师生互动：新课改“要求学生与教师在‘互动、‘对话中对知识进行‘创生、‘改造”，进而实现“动态生成”，它强调教学过程应当是“师生交往，共同发展的互动过程”，课堂教学应该焕发生命的活力，这个活力表现在教师作为学生学习的促进者，平等中的首席，自身必须是满怀热情的，能够引领学生积极参与学习过程，能够和学生分享学习的乐趣和成功的喜悦。

4.2生生合作：作为学生，在课堂应该能够体会知识技能不断积累的愉悦，合作学习，被尊重和自我实现的快乐，从而体验成长的乐趣；而课堂，应该成为学生自我实现的场所，张扬个性的舞台；课堂教学中的细节，有课前预设的，也有动态生成的。

4.3课堂调整：有意识地捕捉有价值的细节，或者创造精彩的细节，可以生成教育智慧，构建活力课堂、生命课堂。教学过程中也往往会出现一些令教师始料未及的遗漏，而这些遗漏恰恰是生动而真实的，也是有价值的学习资源，教师应充分利用这一资源，发挥自身的教学机智，审时度势，及时调整教学预设。

总之，关注细节的教学，才是成功的教学；关注细节的教师，才是成功的教师；让课堂教学焕发出生命的活力，有效促进每一位学生的发展，让我们从关注细节开始；小细节中藏大学问，关注细节，必有不同寻常的发现；课堂教学是具有变化的，做一个机智的教育者必须要懂得把握和处理教学过程中随时出现的细节。愿所有教育者都能独具慧眼，发现和捕捉细节，寻找蕴藏其间的教育智慧和真谛，真正成为一个机智的教育者，打造出高效课堂。