面对“学科核心素养”，教师该做什么

吴允涛 刘乃余

【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）29-0058-02

教育部《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》颁布以来，各个学科都把培养学生的核心素养，作为教学的基本任务。教育部基础教育司郑富芝司长指出：“教育部将根据学生的成长规律和社会对人材的需求，把对学生德智美全面发展总体要求和社会主义核心价值观的有关内容细化，从而研究制定出各学段学生发展核心素养体系。”

因此深入学习和理解小学英语核心素养内涵，积极探究和实施小学英语核心素养培养策略，是当下小学英语教师所面临的一个重要的课改任务。

一、培养“小学英语学科核心素养”，须明确定位目标体系

“核心素养”是指学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成起来的适应个人终身发展与社会发展的人格品质与关键能力。这一界定内蕴三层意思，一从培养的终极目标上讲，它直指人的“品质”与“能力”；二从培养方式讲，它必须通过学校教育来达成；三从具体学科任务讲，是对学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面的要求。

因此在“核心素养”语境下的小学英语学科核心素养，主要包括语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个维度。“语言能力指在社会情境中借助语言来理解和表达意义的能力；文化品格指对中外文化的理解和对优秀文化的认知；思维品质指人的思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创造性等方面所表达的水平和特点；学习能力则指学生主动拓宽学习渠道，积极调适学习策略，努力提升学习效率的意识、品质和潜能。”语言能力、文化品格、思维品质相互影响、相互支撑，相辅相成。学习能力则贯穿于英语教学的始终，为前三者提供支持，同时语言能力、文化品格、思维品质又能在一定程度上助推学习能力提高，对英语学科核心素养的形成起到关键作用。

基于核心素养的英语课程理念，英语课程的教材体系就是从英语的工具性和英语学科的人文性这两个角度来设置的。学习课程不仅要考虑学生应该学习哪些英语知识和技能，还要考虑学生通过学习课程形成哪些关键能力和必备品格。 义务教育阶段英语课程的总体目标是：通过英语学习，使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。英语作为一门人文学科， 教学的最终目标不仅仅是让学生掌握语言知识和技能，而是更加要注重学生核心素养的培养，培养出具有国际视野、社会责任、优良品行、全面发展的青少年。 北京外国语大学教授张连仲指出：“英语学科核心素养作为对学生培养目标的一种带有结果性的规定，也必须要通过课程方案、课程标准、教材、教学和评价，以及各学段、教育各环节的有效传递与落实，最终体现在学生成长和发上。”

二、培养“小学英语学科核心素养”，须提升教师学科修养

党的十九大报告再次强调：“要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务”，因此小学英语课的教学内容与设计就要围绕着“小学英语学科核心素养”而展开。面对时代发展的新要求，我们小学英语教师究竟如何面对呢？

作为外语学科的教师，除了具备一定的英语知识外，必须重视教师的口语表达能力的提升。小学教师就应该有扎实的英语言知识，能够正确、流利用英语进行课堂授课，做到指令清晰、调控用语恰当、评价真诚准确、与学生交流机制自如。

小学英语教师还应不断提高自己的教学技能。在这里，教学技能除了指教师应会整合教学资源、备课外，更强调教师应该掌握多种教学方法，如：用游戏、唱歌、跳舞等进行课堂调控，用自己的体态语言与学生进行交流，对学生进行有效性的活动评价，用精美而又恰当的课件进行创设教学情景等等。一堂高效的英语课堂教学，也体现在教师精彩的教学技能上。

在当今的课堂教学中，教师角色不能仅局限于担当组织教学，传授知识的任务。新的教学目标定位，新的教育教学理论，新的教育教学策略......都需要教师潜心学习与研究。所以作为小学英语教师更应做一个研究学习型教师，用敏锐的思维不断去捕捉符合时代要求的教育教学理论，自觉承担和所代学科的相关的课题研究，不断充实、丰富、更新自己的知识结构，不断提高自己的教育教学水平，最终将教育理论落实到教学实践活动中去。

束定芳老师所指出的“一名合格的外语教师，必须具有一个任何普通教师所必须具备的基本素质，还必须具备一名合格的语言教师所具备的专门素质，更应具备适应外语教学这一特殊学科的专门素质”。

三、培养“小学英语学科核心素养” ， 须优化学生学习过程

“小学英语学科核心素养” 中的“德”和“能”是学生在自主学习过程中习得与形成的。学生的学习过程是学生的兴趣、动机、认知、建构等复杂的心理过程，当然，更离不开教师创造性的设计与巧妙地引导。要促成学生的高效的学习过程，就需要教师在课堂教学设计上下功夫。鉴于英语学科特点及学生的身心发育规律，在教学过程的设计中，应注重以几点：

注重设计生动情景，激起学习动机情趣。情景教学设计是指针对特定的学习主体及教学目标，整合教学资源，运用多种教学技能设计情景，来引导学生进行有效学习的方法。设计生动的情景，激发学生的兴趣，在浓厚兴趣中产生学习动机；在快乐活动中感受语言新知；在自主体验中引起情感共鳴；在整体效应中建构语言体系。

注重课堂师生互动，促进语言能力生成。小学英语新课程标准强调，学生在学习中要重体验、实践、参与和创造 。结合小学生身心发育的阶段性特点，小学英语课堂教学中要充分利用听、做、 说、 唱、 玩、演的方式， 来鼓励学生积极参与、大胆表达，侧重提高小学生对英语语言的感受，以及初步用英语进行听、说、唱、演的能力。在新课程教育理念背景下， 小学英语课堂教学中就要注重课堂师生互动，有效的课堂师生互动是激发学生的学习积极性，提高学生学习效率的关键。

注重挖掘教材内容，渗透文化德育教育。英语新课标中明确指出，“英语课程既是提高学生英语语言运用能力的课程，也是培养学生综合人文素养的重要课程”。对学生而言，英语教学作为一门语言类教学课程，承载着有关语言交际性、工具性、专业性知识的传授；作为一门人文、社会性科学，担负着正确的世界观、人生观、价值观、理想信念和爱国情怀等德育的培养任务。因此作为英语教师要善于应用英语教学理论， 注重挖掘教材内容，运用多样化的教学方法，有意识有目的、潜移默化地把德育内容渗透在教学过程中，促进学生的全面发展。

作者简介：

吴允涛（1975—） 男，汉族，山东省费县人 ，系山东省费县朱田镇第二小学英语教师，中级职称，硕士研究生。

刘乃余（1965—），男，汉族，山东费县人，系山东省费县朱田镇第二小英语教师，中级职称，本科。