构建“四个中心”，促进儿童深度学习

吴春红 徐李凡

【摘要】本文在探讨幼儿深度学习内涵和特征的基础上，提出了支持幼儿深度学习的策略和实践案例，以真正提升幼儿的学习品质。笔者试图通过建立一个可以激发和引发儿童学习的环境，给予儿童一个充分与环境互动、与同伴互动、与教师互动的时间和空间，同时通过各层面的评价，不断促进儿童的深度学习。从一个点开始，让思维走向更广、更深，建立对于儿童一生都更有价值的品质！

【关键词】儿童 深度学习 学习品质

【中图分类号】G622.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）29-0083-02

近年来，随着人们对学前教育的重视，学前教育实践领域出现了从关注儿童“学什么”到关注儿童“怎么学”的转向。越来越多的研究者将“怎么学”视为优化儿童的学习效能及提高学前教育质量的手段。为了顺应国际学前教育发展趋势， 2012年，教育部颁布了《3-6岁儿童学习与发展指南》，倡导“幼儿园要重视幼儿的学习品质，要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好的学习品质”。《指南》的“说明”中明确指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的，要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，要最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要……”由此可见，《指南》倡导的幼儿学习方式是深度学习，而非被动地吸收，死记硬背。

一、幼儿深度学习的优势特征

深度学习作为一种基于问题解决和时间探究的高级学习，与浅层学习相比，在学习性质、学习目标、学习过程、学习态度和学习效果等方面都有明显差异。其特点主要表现在以下五个方面。

（一）从学习性质看，幼儿深度学习是一种复杂的、有意义的高級学习。深度学习是一种有意义的理解性学习，是幼儿对未知世界的探索和对已有经验和知识的运用，是一种运用高阶思维能力（运用、分析、综合及评价）对复杂知识和经验的理解，需要对事物和信息进行深加工，而非简单描述和复制，它是一种较为复杂的高级学习。

（二）从学习目标看，幼儿深度学习旨在培养幼儿高阶认知能力。幼儿深度学习注重新旧知识之间的联系，通过引发幼儿产生认知冲突，在同化和顺应相互作用下，实现知识和经验的主动建构和迁移，并能够举一反三，用所学知识和习得的经验解决现实生活中的真实问题，促进幼儿高阶认知能力的形成。

（三）从学习过程看，幼儿深度学习注重对知识的理解和批判。在深度学习过程中，幼儿会联系生活实际，基于原有的知识和经验加深对新知识的理解，在新旧经验的双向相互作用过程中，实现对新知识的意义建构，而不是在被动的灌输过程中对知识进行机械记忆。

（四）从学习态度看，幼儿深度学习是一种高投入的主动性学习。深度学习需要激发幼儿的学习兴趣，基于学习热情、学习内驱力和积极状态的保持，让幼儿的学习更加主动、专注和投入而非被动机械的学习。

（五）从学习效果看，幼儿深度学习可以促进高阶思维能力发展。深度学习能激发幼儿积极、主动地习得新的知识和技能，形成比较复杂的认知结构，促进学习结果发生质变和高阶思维能力的形成和发展。与此同时，深度学习还有助于提高幼儿思维品质和学习品质。

二、构建“四个中心” 促进儿童深度学习

我们试图通过建立四个中心：一个可以激发和引发儿童学习的环境中心，一个充分体现儿童特征的学习者中心，一个与环境、与同伴、与教师产生关系的共同体中心，一个积极、多元的评价中心，不断促进儿童的深度学习，建立对于儿童一生都更有价值的品质。

（一）知识中心：一个可以激发、引发、促进儿童学习的环境。《幼儿园教育指导纲要》（试行）》明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展”。教师要把握环境创设的精髓，不应过多关注环境形式上的完美和结构的呈现，而忽视环境的启迪性，要把环境创设视为一个动态性的过程，引导幼儿积极参与，重视幼儿创造性的发挥，给予幼儿生成个性化成果的机会和空间。

（二）学习者中心：关注儿童生命特征，以儿童为原点开展活动。 我们在幼儿园的一日生活中，经常会听到或看到这样的场景：美术活动后，儿童问老师：老师，我画得好不好？老师回答：嗯，好的！一件事情做完后，.儿童问老师：老师，我可以玩什么？ 老师回答：玩——！过渡环节，儿童刚刚跑到一个区域，整理的音乐想起来。儿童沮丧地说：这么快！我都还没玩好呢！…… 诸如此类的现象在幼儿园中层出不穷。我们看到教师手中高举着指挥棒，而儿童只能无奈地跟随指挥棒或左或右。那么如何做到以儿童为中心的教育呢？我们要关注儿童自身的兴趣与需求，所有的教育要从儿童自身的兴趣与需求出发。兴趣是幼儿学习的动力，需求是源于内心的愿望，都是儿童深度学习的前提，它能激发幼儿主动学习和探究的欲望，促进其自主发展。、

（三）共同体中心：儿童与环境、儿童与儿童、儿童与教师的充分互动。深度学习是一种基于问题解决的学习，也是一种基于时间探究的学习。学习是一个复杂的过程，需要时间的积累。大多数幼儿的认知发展水平尚处于前运算阶段，因此，教师不能期望幼儿在短时间内就能探索和解决比较复杂的问题。深度学习是幼儿主动探索、发现、产生认知冲突、进而采用策略解决问题的过程，比起被动接受的、灌输式的浅层学习，幼儿深度学习更需要时间的保障和支持。因此我们的共同体中心，试图解决的问题就是“自由互动的时间”问题。

（四）评价中心：让每一个孩子成为学习的中心。我们引进了新西兰学习故事的精髓：关注儿童的哇时刻。并将学习与我园的园本课程有机结合，形成了我园的“美绘故事”。教师为每一个孩子撰写美绘故事，并将故事张贴在幼儿园的墙面上，让家长可以看到学习中的儿童。同时教师把一个个故事讲给孩子听，让儿童不断形成自我评价的能力。通过撰写美绘故事、张贴美绘故事、说说美绘故事，让教师学会关注儿童，靠近儿童，成为儿童学习的共同体！

总之，儿童深度学习属于高级阶段的学习，追求主动学习、知识建构、知识迁移和提高思维品质。我们试图通过一个可以激发和引发儿童学习的环境，给予儿童一个充分与环境、与同伴、与教师互动的时间和空间，同时通过各层面的评价，不断促进儿童的深度学习。从一个点开始，让思维走向更广、更深，建立对于兒童一生都更有价值的品质！

参考文献：

[1]教育部，3-6岁儿童学习与发展指南，2012.9

[2]周欣.学前儿童数学学习的观察和评价学习故事评价方法的应用[J].幼儿教育，2012（6）：12-14.

[3]玛格丽特.卡尔.另一种评价：学习故事[M].周菁，译.北京：教育科学出版社，2016.

[4]幼儿园课程权力运作的现状与优化机制研究 重庆师范大学教育科学学院，西南大学教育学部