新课程理念下的初中数学教学探析

赵广

【摘 要】新课程注重学生学习方式的变革，在初中数学学习过程中“自主探索”是新课程大力提倡的学习方式，因此我们教师在课堂教学中要越来越注重让学生进行自主探究，让每个学生自觉主动地想學、要学、会学，始终成为一个发现者、研究者、探索者，让课堂焕发出生命的活力。

【关键词】新课程；初中数学；教学

新的课程理念给数学教学带来了新的挑战，数学教学的改革，首先要实现教学观念的科学定位，要跨越“数学是传授知识”的狭隘认识，改变过去过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于研究，勤于动手，把“以学生的发展”作为课堂教学的出发点和落脚点。为此，我们要改变自己的教学行为，践行新课程理念，把提高学生的素质作为自己的责任，真正实现从应试教育到素质教育的转变。下面就本人的教学实践，如何在课堂教学中实施素质教育谈谈几点体会。

一、创设问题情景、激发求异思维

1.展示数学美。数学是有趣的、美丽的、令人兴奋的。然而因受应试教育的影响，老师们往往无暇在教学中向学生展示数学美、让学生欣赏数学美，数学也因此渐渐失去了它美丽的本色，变得枯燥乏味。

新版教材为学生提供了现实、有趣、富有创新性的学习素材，教学中若能充分挖掘教材潜力，努力刨设优美的问题情景（如：展现对称图形的和谐美、提炼数学概念的简洁美、体验数学问题奇异突变美等）。天性爱美的学生不会不受感染，强烈的心智活动在为他们带来美的愉悦和享受的同时定能有效地激发他们的探索欲望，这正是新课程理念下我们教师所追求的全新境界。

2.创设生活化的情境。新课程理念下的数学教学，提倡“问题情景——建立模型——求解——解释——应用与拓展”的教学模式。教学中，教师要积极创设贴近生活、生动有趣而又极富挑战性的问题情景，激发学生的学习兴趣和求知欲，为发现新知识创造一个最佳的心理环境和认识新知识的理想阶梯。

二、改变学生的学习方式，变“要我学”为“我要学”

新课程理念很重要的一个方面就是改变学生的学习状况，在教学中关注学生的学习过程以及情感、态度、价值观、能力等方面的发展。就学习数学而言，学生一旦“学会”，享受到学习活动的成功喜悦，便会强化学习动机，从而更喜欢数学。因此，在教学设计中我努力争取学生的情感和兴趣始终处于最佳状态，保证教学活动的有效性和预见性，同时注意根据不同的教学内容，结合学生的特点，选用不同的教学方法，努力创设一种和谐、愉快的教学环境。在课堂上，给学生自主探索，合作交流，动手操作的权利，让学生充分发表自己的意见。

三、在教学过程中，面向全体学生，因材施教

每个学生都有自己的特长和弱点，教师应了解学生的个别差异，在课堂教学中既要培养优生又要照顾中等生，更应注重后进生的转化。因此，教学过程要因材施教，实行分层教学，尽可能给各类学生提供获得成功的机会。如让优生解决富有挑战性的问题，发展他们的智力，讲课时多提问中等生，利用他们认识上的不全面，把问题展开，进行探究，培养他们的能力，让后等生经常回答力所能及的问题，给他们成功的机会，增强自信心。另外，课堂练习，课外作业有层次，区别对待，使后进生“吃得了”，中等生“吃得饱”，优等生“吃得好”。

四、优化课堂教学结构，发展学生的思维

在课堂教学中发展学生的思维能力是素质教育深入教学的重要体现，本人在教学中主要以优化课堂结构，让学生参与教学过程，从而锻炼和发展学生的思维。

1.新课引入的优化。在引入新课时，精心设疑，创设悬念，激发学生的好奇心和求知欲，使学生的思维处于兴奋状态而渐入佳境。如在讲《三角形的三边关系》时，让学生准备三根任意长的小木棍，上课前让学生将三根木棍首尾顺次联结成一个三角形。结果学生在操作时出现了两种情况，有的学生能构成一个三角形，而有的学生却不能，从而形成问题，激发了学生研究新知识的欲望。

2知识教学的优化。新的教育理念强调以教师为主导，学生为主体，教师要千方百计地使学生主动的学习，而一堂课能不能激发学生的学习兴趣，发挥学生的主体作用，良好的教学方法是成功的关键。比如在讲《不等式的性质》时，我出示了一组练习：

根据8〉2用“〉”“〈”填空

（1）8×2_____2×2 8×0.1_____2×0.1

8÷2____2÷2 8÷0.1______2÷0.1

（2）8×（-2）______2×（-2） 8×（-0.1）_____2×（-0.1）

8÷（-2）______2÷（-2） 8÷（-0.1）_____2÷（-0.1）

学生通过自己的练习、填空、讨论、交流很快归纳出“不等式两边同时乘以（或除以）同一个正数不等号的方向不变，不等式两边同时乘以（或除以）同一个负数不等号的方向改变”这两条基本性质。这种教学方法真正体现了学生是课堂的主人，把知识的来龙去脉放手给学生们去交流、去发现。

虽然说教无定法，学无定法，但只要方法得当就可以提高学习效果，发展学生的能力，优化知识的传授。

3.例题教法的优化。例题的教学过程，实质上是运用知识的过程，是将获得的知识通过实验和演算以及在实际活动中去应用，以达到举一反三，触类旁通，熟练掌握，灵活应用的要求。例题教学作到：一题多解，一题多用，一题多问，一题多变，以此来培养学生思维的灵活性，敏捷性和深刻性。

总之，数学教学应该是从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会，使学生真正成为学习的主人。在数学教学中培养学生的创造性思维，是教育发展的要求，是数学学科内部规律的体现，应成为每位老师的自觉行为。教师要善于启发学生的思维，发扬教学中的民主，鼓励学生大胆提出问题，甚至向教师提出反问，从中掌握学生的思维状态，启迪学生思维的方法，发展学生的思维能力，使学生的素质不断得到提高。