基于移动学习的高职英语教师教学能力提升策略

耿霞芳

摘 要：智能手机等移动设备终端已经成为高职学生的标配，基于智能手机等移动设备的学习方式为高职学生提供了一个全新的平台。本文通过分析高职英语教学现状和在移动学习实施中教师教学方面存在的问题，提出了提升教师教学能力的几点建议，以期优化英语教学提高教学质量。

关键词：移动学习；高职英语；教学能力；策略

中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1009 — 2234（2018）04 — 0162 — 03

近年来，随着移动终端设备的普及和互联网络技术的快速发展，學习场所已不仅仅局限于学校范围，课堂也不再是获取知识的唯一场所，学生的学习变成了一项随时随地都可以进行的活动。“互联网+”正在创造着教育在互联网环境中的新生态。其中，大学传统教学模式正在受到微课、慕课、翻转课堂等多种新型教学模式的挑战，教学方式、教学手段及互动行为带来了全新的思路和体验，移动学习成为高校教育教学模式变革的主要形式。早在2010年，教育部发布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》中就明确提出“把教育信息化纳入国家信息化发展整体战略”，要加快教育信息化进程，加强信息技术在教育教学中的应用，同时还提出教育发展的目标要实现“强化信息技术应用，提高教师应用信息技术水平，更新教学理念”。〔1〕因此，高职教育阶段教师信息化教学能力的提升，对于现阶段高中教学质量的提高有着极为重要的作用，并且，信息化教学能力的形成已经成为现代教育理念得以广泛渗透的标志之一。在实际调查研究过程中发现，高职院校学生利用智能手机学习英语的行为较为普遍，并且，除手机以外的移动终端也能够在英语学习中提供一定帮助，移动终端的使用，能够达到碎片化信息交流的目的。由此可见，传统教学模式在高职英语课堂中的应用，将限制英语教学内容深度与广度的延伸，无法满足学生语言基本技能和语言实际应用能力的提高。因此笔者认为要顺应高职英语教学改革引入并且积极开展移动学习模式的探索。基于移动学习平台，提升教师教学能力将对突破目前高职英语教学的困境，提高高职英语教学质量具有重大意义。

一、相关概念阐述

移动学习（Mobile Learning）是一种基于现代数字移动设备的学习方式，它能够在不同的时间、地点完成学习任务，其优势是表现在能够完成教师和学生之间的互动交流。作为现代教育理念的重要组成部分，或者说是未来学习不可缺少的一种学习模式，具有交互性、即时性、开发性等优点。移动学习把学习场所扩展到了更为广阔的领域，方便了人们的学习，提高了学习效率。〔2〕

从实施的角度来看，基于移动学习的教学理论侧重于教学思想、方法模拟和技术手段三个方面，在教学目标的指导下，完成教学实施过程，其中包括教学过程的组织、设计、教学内容的选择，以及为保障教学工作顺利完成而制定的一系列程序。

二、移动学习环境下高职英语教师教学能力的现状

基于研究的目的，笔者设计了《高职英语教师教学能力调查问卷》。问卷主要覆盖教师英语教学基本功、对移动信息技术教学的认识、对信息技术实施技能、对教师培训机制的看法等方面。以徐州三所高职院校英语老师作为研究对象，并对不同年龄不同职称的高职英语教师及不同专业不同年级的学生进行访谈。根据问卷调查统计分析结果可以看出在移动学习大背景的教育领域中，大多数高职英语教师认识到进行信息化教学技术培训和提高自己相应的信息化教学能力是必要的，在高职英语教学中已经较为普及地使用多种媒体教学，这些教学手段的运用在一定程度上提高了学生的学习积极性，较好的改善了课堂教学的质量。然而，我们也发现高职英语教师在课堂教学中对移动信息技术使用仍存在一些问题。

（一）信息技术理论知识欠缺，技能有限，意识薄弱，对移动信息技术理解有偏差。信息技术理论知识是教师实施教学活动的基础，调查中发现高职教师的学科知识及信息理论知识都是储备不足的状态。大多数教师对教育学心理学是一知半解的状态，60%的教师对信息化教学的相关知识理解也不够，缺乏信息化教学意识，尚未意识到信息化技术教学的重要性，在教学实践中并没有引起高度重视。部分教师的信息技术应用能力偏低，虽然对信息化技术教学也有自己独到的看法，但是由于技术水平有限也不能把想法付诸实践，教师对现代信息技术的掌握水平有待提高。还有部分老师认为移动信息技术就是多媒体课件的展示，给学生罗列大量语言知识，分不清重难点，所以，现代多媒体技术的实际使用效果并不明显，以至于使英语课堂教学质量没有任何改观和提升。

（二）教师信息技术培训机制不够完善

虽然信息化技术教学现在很盛行，但是有些学校对信息化教学还是不够重视，缺乏相应的指导和监督。外出参加培训的老师也都是依着教研室主任或骨干教师先上，因为受名额限制大多数普通老师并不能经常有机会参加培训。另一方面，尽管培训都是名家大师讲座，但是培训内容也都是比较笼统，重复内容较多，具体实践的项目很少，缺乏相应的系统性针对性和专业性，不能满足参与培训的全体教师，培训效果欠佳。此外，参加培训的教师虽然回来都会写下总结心得体会，但多数都是泛泛而谈一番，也谈不上什么具体的实战经验，再加上教师的信息技术水平层次不齐，授课任务重，对培训疲于应付，难以取得预期的培训效果。

（三）信息化教学平台，软硬件设备欠完善，配套教学资源开发力度不够

现在各高职院校的软件及硬件设备建设缓慢，准备不充足，很难让教师的教学需求得到满足，而且有些教师对信息技术多媒体概念理解有误，课堂上只能利用一些简单的课件将英语教学内容展现给学生，课件也只是文字资料、图片、音视频资料的堆彻，这些都不利于教师自身信息化能力的培养。

（四）学生自我控制力自主学习能力较差，教学管理和考核难度大

与本科院校的学生相比，高职生学习成绩、能力、自主意识都比较薄弱，加上网络环境诱惑较大，大多数学生不能自控，经常不由自主地参与与学习无关的活动，有些学生对信心的回复也不够及时，这不仅影响学习效率，甚至还会有相反的效果。另外由于移动学习方式比较灵活，有较多的不可控因素，教师难于掌握学生课后的学习情况并对其进行评估。

三、移动学习支持下的高职英语教师教学能力提升策略

（一）教师要更新观念，强化信息化教学的意识。随着信息化教学改革的不断发展，高职英语教师要树立积极的信息化教学意识，要意识到信息化教学能力对教学工作的重要影响，不断适应信息化教学带来的改变，不仅要提高自己利用信息技术获取，筛选信息并加工处理的能力，而且要努力学习各种信息化设备的使用技术来满足不同类型课堂及学生的需求。从大数据的角度进行思考，高职院校英语教师教学能力的提升需要加强个人主动性，寻求多移动学习平台支持下的英语教学模式创新，充分利用碎片化时间，实现英语学习的全方位覆盖，在促进师生互动的同时，也能够使高职院校学生意识到英语学习的重要性和必要性。

英语移动信息化教学绝不是简单的多媒体课件展示，也不是简单的网络应用，而是一种研究性学习、合作型学习和资源型学习的教学模式。由于高职部分学生的现状：英语基础薄弱，学习兴趣不高，课堂上以说话睡觉玩手机为主，注意力无法集中到课堂等等，这些与高职英语课程注重英语听说读写综合技能的要求相差甚远。因此，这就对高职英语教师提出了更高的要求，单一的面授加板书已经不能适应目前的教学现状，教师要更加积极主动地在教学中利用现代信息技术，备课时要有意识地运用信息技术去进行英语课堂设计，优化英语教学内容，精心编排课堂互动，最大可能地吸引学生的注意力，提高课堂的趣味性，使英语教学在信息化教学的带领下更加高效的开展。教师需要有意识地提高利用信息技术与各种教学软件优化英语课堂教学的能力，有效整合信息技术与英语学科教学内容的能力，在英语课堂教学中要自然融入技术手段，网络资源，要发挥好现代化硬软件设备的支撑作用。教师要深度挖掘知识内容，把英文歌曲，英文电影和视频有机结合，减少学生的审美疲劳，在补充信息时要做到详略得当，关注教学重点并尽可能实现教学目的，在提高学生英语语言综合能力的同时又要促进学生信息素养的提高。

（二）针对当前高职院校英语教师能力建设问题，除提高对移动学习的认识以外，还应当建立科学的移动教学体系，突破高职英语教学的传统形式，借助移动学习平台，促进学生自主学习意识的形成和能力的提高。适当减少教师的教学工作量，便于教师能腾出时间来进行信息化相关技术的学习。学校最好形成学习操练反思为一体的信息化教学技术培训体制，尽量让大部分教师都有机会参与最终提高教研室的整体信息化英语教学水平。进行校外培训也是一个提升教师教学能力的绝佳途径，在此过程中，除英语教师教学能力得到提升以外，其现代教学理念指导下的教学意识也将得到明显加强。

（三）进一步加强对学校的软硬件设备的完善，同时加强适合移动学习资源的建设，增加资源储备。学校要与通信部门合作为学生提供优质的移动学习无线网络，建立覆盖全校的wifi。现在网上的英语学习资源看起来丰富多彩，但多数都是分散的零散的无序资料，多数的内容和形式都不方便手机小屏幕手持设备操作。所以高职英语教师需要花大力气来搜集整理，充分考虑到高职院校学生之间的个体差异性，以教学实践为依据，实现移动学习平台建设的资源积累，为学生自主学习提供便利的软件和硬件条件。整合与英语学科的相关信息，进而丰富教学资料提高教學效率。更为重要的是，高职英语教师需要提高对信息技术与课程整合能力，要随时掌握英语教育资源网，英语教育资源库和论坛的信息，积极申报英语学科与信息技术整合的课题研究，探索如何利用现代教育技术进行高职课改。

（四）任何事物都具有两面性，智能手机等通讯工具也不例外。前面提到高职学生由于自控力不强，学习兴趣不浓，极度容易陷入网络游戏及其他与学习无关的事情上，严重影响了正常的学习。因此教师考虑到每一位学生的特殊性，牢固树立差异化的教学理念，为学生对知识的理解提供足够的时间，学生有更多自我展示的机会，就会更加信赖和支持课堂互动翻转的模式，从而提高英语课堂教学效率〔4〕。在课外教学中，笔者认为首先通过QQ或者微信来群发任务提醒，包括家庭作业，课后练习，课文预习，个人或者小组活动等等。在此过程中，学生如果有问题可以短信或者微信直接问老师。其次教师利用微信群发功能把课堂重点和难点再罗列一遍以照顾那些自己不能独立完成任务的同学，让这些同学自己私下里找出与重难点相关的单词短语句子，进一步的消化吸收，对于一些课堂上来不及讨论的问题也可以发下去让同学们通过搜寻相关信息，自由表达自己的看法观点，及时反馈给老师，老师反过来也能更高效的引导学生。所有这些尝试都会增加学生对英语的重视，提升他们的学习兴趣。在对学生的调查访谈中笔者也发现学生对于老师指定的项目比如查单词造句可以轻松完成，但是对于老师要求的找资料、话题讨论和翻译等等觉得做不来，这就进一步显示了高职学生的自主学习能力欠缺，教师需要在这一层面上对他们予以帮助。比如教师可以通过SMS发一些与话题讨论的相关例句和篇章来引导学生，这样学生也乐于阅读和学习，然后要求学生再把自己的观点看法组词成句发给老师检查，久而久之那些在课堂上忧虑担心怕错而不敢在课堂上开口说的同学也逐渐有了说英语的意愿，英语思维和口语能力都会提高。此外，移动学习实践中对学生的评价至关重要。教师要对学生采用手机移动学习给予更多的鼓励和监督，要求学生把每次的学习任务完成情况都要反馈给老师，纳入学期期末考试成绩。采用形成性评价为主的评价体系，对学生课堂内外都要加强考核，对学生的成绩予以鼓励，同时以合作学习，小组活动等多种形式提高课堂教学效果，与此同时，开展相互评价活动，真实反映学习成效，了解学习中的问题，反思自己的教学，真正做到教学相长。

随着科学技术的日新月异，移动学习作为一种新型的学习和教学方式将有着广阔的应用前景，它不仅仅是一种趋势，而是学习方式的一次根本变革。在高职英语教学不断改革的影响下，移动学习将逐渐体现出其优势，在现代教学理念的渗透过程中得到推广。当然，作为课堂指挥者的英语教师不仅要提高学生语言知识、交际能力，更需要不断更新自己的教学策略，在课堂及网络教学中融入教学策略，更新教学观念，提升教学能力，利用移动学习终端开展教学活动，实现英语知识推送，发挥学生自主学习主体作用和教师的指导作用。设计基于QQ、微信、微博、视频通话等交互模式的移动学习方式，安排好每天移动学习的计划，重点，引导学生正确使用智能手机，充分发挥智能手机在移动学习中的作用。

〔参 考 文 献〕

〔1〕教育部高等教育司.高职高专课程英语教学基本要求〔Z〕.北京：高等教育出版社2010.

〔2〕桂清扬.M-Learning- 中国外语学习的未来〔J〕.外语电化教学 2003，（91）：14-17.

〔3〕王飞.大学英语移动学习平台的构建〔J〕.沈阳师范大学学报：自然科学版，2014，（04）：561-564.

〔4〕周轩，焦翠，佘婷.大学英语课堂教学中师生互动的影响因素以及对策分析〔J〕.北方文学（下旬）2017，（2）：187.

〔责任编辑：杨 赫〕