安培定则教学难点的突破

朱文创

【摘要】本文阐述安培定则在初中物理中的重要性，提出教师可以通过画图逐步培养学生的抽象思维，根据学情将“握螺线管”巧妙转换为“用手掌心贴近螺线管”帮助学生更好地运用安培定则，教会学生转换图形方向，方便学生解题，培养学生的应变能力。

【关键词】初中物理 安培定则 抽象思维

转换表达 解题技巧

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）05A-0106-02

初中物理教材虽经过了多次改版，但《电生磁》这节内容一直都入编，说明这节内容对初中物理教学来说非常重要。我们常常听到学生说这节内容较难掌握，考试经常失分。笔者整理了自己的教学方法，与广大同行探讨。

本课介绍了判断通电螺线管两端的极性（南极和北极）跟通电螺线管中的电流方向的关系，即安培定则：用右手握住螺线管，让四指指向螺线管中电流的方向，则拇指所指的那端就是螺线管的N极。

根据教学大纲的要求，学生要学会用安培定则（右手螺旋定则）来判断通电螺线管的南北极，这也是本课的难点。安培定则的内容简单，但是从实际教学效果来看，大部分学生对该内容掌握得不牢固，不仅在练习中出错，在考试中更是丢分严重。笔者发现，学生对方法的叙述是没问题的，但是做相关练习时手忙脚乱，无法正确判断螺线管的南北极。例如，有的学生想不出导线是怎么绕成的，也不知道在图上怎么绕线；有的学生手不灵活，怎么放置都感觉别扭；有的學生不懂“握”的意思，缺乏空间想象力。其实，这些情况都与学生发展有关，一是学生的思维能力不强，二是学生的生活经验不足。

笔者认为，教师应该根据学生的心理和智力发展特点，有针对性地进行教学设计，培养学生的抽象思维，在此基础上教会学生方法。

一、循序渐进，培养学生抽象思维

初中生抽象思维较弱，缺乏具体感知，直接进行抽象判断比较困难，他们需要具体形象、感性材料和生活经验作为支撑。所以，笔者在教学中首先给学生看实物操作，用导线绕在木棒上，制成螺线管，并把实物图画下来如图2所示。

接着，笔者引导学生把图2简化成图3，要求学生观察实物图与平面图的联系，以此发展学生的抽象思维。

笔者还向学生强调电源的正负方向不变，改变了绕线方向，螺线管中的电流方向也会改变，如图6所示。

经过反复练习，大部分学生能依据条件画出正确的绕线图。学生对螺线管的绕线、电流方向及平面图的认识有了质的飞跃，实现了形象思维向抽象思维的转化，发展了想象空间，积累了知识经验。

二、巧妙转换表达，帮助学生理解

学生难以“握”平面图中的螺线管，于是笔者把“握”改为“用掌心贴”，即用右手掌心贴近螺线管，让四指指向导线中的电流方向，则大拇指所指的那端就是通电螺线管的北极。如图7所示。

“贴”与“握”相比，更符合学生的认知规律，降低了难度，大大提高了学生判断的准确性。

三、教授解题技巧，培养学生应变能力

有的图形位置与方向不方便通过放置手来判断。在这种情况下，笔者让学生把题目中的图形旋转一定角度，直到方便判断为止。如图8，不方便通过摆放右手判断N极（北极），如果把图8旋转180°角后变成图9，学生就能够轻松判断出b端为N极。教师需要提醒学生注意在旋转的过程中，保持电流流向和螺线管两端的符号与原图一致。通过训练，学生掌握了解题技巧，提高了应变能力。

采用改进后的教学方法，学生只要能标出螺线管上的电流方向、通电螺线管的极性、螺线管的绕线方向三者中的一个或两个条件，就能灵活变换图形方向得到正确的答案，这部分内容不再成为学生的学习负担。总之，要提高教学质量，除了学生自身的条件外，教师的方法也很重要。

（责编 刘小瑗）