以观察蜗牛为例浅谈如何指导学生写好观察日记

赵亚平

[摘 要]“写观察日记”是小学语文的习作内容，培养学生“认真观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚”，在丰富学生生活内容和情感经历的同时逐步提高文字表达能力。本文以观察蜗牛为例研究了指导学生写好观察日记的策略。

[关键词]小学语文；观察日记；教学策略

小学生学生好奇心重，对于身边的事物都有比较浓厚的观察兴趣，作为小学语文教师，我们要以此为契机，引导学生做生活中的有心人，学习边观察边思考，在勤于练笔的同时，为他们的作文打下良好的基础，以下以观察蜗牛为例浅谈如何指导学生写好观察日记。

一、教学目标

1.激发学生观察蜗牛的兴趣，通过观察它们的活动，初步了解观察日记的写法。

2.能用上合适的动词写清蜗牛的活动过程，尝试写出自己的想法。

3.根据要求尝试伙伴互评，在与他人分享作文的同时，吸取他人的优点，修改自己的习作。

二、教学过程

1.通过视频显示蜗牛的身体构造以及爬行过程，激发学生的观察兴趣以及已有的对蜗牛的知识和了解。然后要求学生把小蜗牛刚才的一举一动写到习作纸上，写完了再来交流。

2.初写片段，尝试写清动作。学生自主写片段（约8分钟），教师巡回指导后现场写下水文。

3.展示交流，描写准确有序。随机选择两个习作片段，引导学生根据提示进行评价。

4.再让学生评价教师写的下水文，随机发现一些有意思的词语并画线，并说说读后感受，体会为什么这样描写把蜗牛的动作。

5.然后再根据集体讨论，修改自己的观察。

6.再次展示交流，发现亮点。先与伙伴分享，互相评价。再由教师展示分享，学生评价。预设一：能用上合适的动词，能把几个动作写得有意思。预设二：既写了蜗牛的活动，又写了自己的想法。指名读，学生评价，教师随机引导他们发现写想法的句子。

7.引导学生阅读法布尔《昆虫记》中关于蜜蜂的观察描写，师生合作朗读文中写想法的语句。

8.再次修改，尝试表达。

师：我相信大家肯定都有自己的想法。赶紧拿起笔，把你的想法补上去吧。

过程为：⑴学生修改（约2分钟），教师巡回指导。⑵同桌交流，互相评价。⑶全班交流，学生评价。

9.延续习作，鼓励观察记录。

师：你是不是也想试试呢？喏，我们科学课上还观察了（蚂蚁、蚯蚓、金鱼……），平时还有和小动物交流的机会，比如家里养了……你可以记录下你觉得最有趣的、印象最深的事，還可以写出你的想法。写完了，记得拿来和大家一起分享哦！

三、教学反思

现代教学论提出，教学的功能就是促进学习的发生。本節课在学与教的活动中，关注学生的最近发展区，适时提供学习支架和资源，促使学生主动观察，主动学写学改，促进习作能力的不断递升。

1.素材支援，助“有内容可写”。教师在充分了解学情的基础上，为学生提供了喜闻乐见的习作素材。有了这样的素材支援，接下来的课堂练笔何愁无话可写？因而，第一次的8分钟初写，学生都能用一段话把蜗牛的几个基本动作写下来。

同样，在学习了“用上合适的动词把小蜗牛的活动写清楚”之后，教师再次提供后续素材，引导学生练写语段，巩固所学方法。第二次的5分钟动笔写，学生一蹴而就，一定程度上也得益于素材内容的适切和提供时机的适时。

2.例文支援，助“有方法促写”。习作是一种复杂的学习活动，需要课堂上教师和学生构建起“学习共同体”，共参与，同交流，互评改。在“以学定教，先写后教”的课堂中，教师根据学生的初写情况，有选择有针对性地进行点拨、指导，从而组织学生自主参与学习活动。在此过程中，适当的例文是必不可少的学习资源。

课堂上，教师针对学生的学力基础，提供了学生当堂习作、教师下水文、小伙伴日记、大家作品等多种例文。每一种例文的支援都针对学生学习活动需求的不同节点。例如，展示学生当堂习作旨在即时了解学生“已有发展区”，发现问题，掌握学情，以点带面开展导学。而教师现场写下水文，意在通过比较发现，让学生体会“用上一些合适的词句，可以把小动物的动作写得更有意思”，从而在欣赏伙伴习作的基础上提升能力。《昆虫记》片段的展示，见证了“写出自己的想法”有助于把观察到的内容写得更清楚；伙伴日记的展示，提示学生“观察日记”其实已在笔下，只需平时留心观察，及时记录。

多种例文的适时呈现，既是策略层面的助推，又是方法层面的示范，每一篇例文都是习作方法的形象展示。学生在赏读例文、感性交流的过程中，自然而然地领悟方法，并乐意用这些方法来修改自己的习作。这使原本总让学生感觉“老虎吃天”的修改，变得有路径、有门道。

3.评价支援，助“有动力乐写”。都说好文章是改出来的。习作评改的过程也是促进学生阅读能力和表达能力转换、提升的重要环节。以往的习作课堂常常出现评价指标模糊、评价权专属教师等现象。其实，习作评价是习作教学非常重要的一环，习作目标的达成与课堂中评价的有效开展息息相关。本课中，教师精心预设了评价指标，聚焦“①语句通顺；②用上了合适的动词”这两点提示，把它们当作习作的达成目标，使每个学生都能对照提示进行写段和评价。这既给学生初写片段铺设了“台阶”，又给学生开展评价交流提供了“拐杖”，使学生“写—评—改”能够一以贯之，增进了习作效度。对于评价的指标，教师并没有封顶，而是留空了第三小点，用于课堂互动交流中，引导学生发现“写出自己的想法”让语段更有新鲜感，从而动态生成第三条指标。这一举措让学生的习作学习再次得以增量，使表达能力较强的学生得到充分肯定，也使写作能力较弱的学生得到激励，有了进步的目标。