城郊高中地理学困生成因及转化策略分析

杨智平 李晴

摘 要：学生在各种内、外在因素的影响下，成为了“学困生”。经调查发现，城郊高中学困生较为显著。本文以南充市郊区某所高中为例，分析城郊高中地理学困生的成因，把握学困生的学习状态、心理特征、影响因素，并在此基础上提出转化策略。

关键词：地理学困生；城郊高中；形成原因；转化策略

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）27-0055-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.27.030

一、地理学困生情况

地理学困生一般是指就是指在学习中那些智力发育正常，但由于各种内外因素的影响下，学习不能达到地理课程标准要求的学生。地理学困生主要具有以下特征：地理基础知识欠缺、读图能力较差、区域分析能力和综合分析能力薄弱、学习兴趣不足、自信心缺乏、注意力不集中、学习效率低下等。

笔者在教学过程中发现学困生主要分为两种：第一类学困生的表现特征是在学习上自我放弃，不遵守课堂纪律，平时作业和考试随便抄袭或者应付了事，不关心自己的成绩。第二类学困生的表现特征是学习态度较为认真，学习自觉性较好，希望获得进步，但是由于学习方法不正确，学习效率低下，导致学习困难。

二、城郊高中地理学困生的形成原因

（一）家庭教育严重缺失，对孩子放任自流

著名心理专家郝滨曾说“家庭教育是人生整个教育的基础和起点”，可见家庭教育的重要性。该校位于城乡结合部地区，大多数学生来自于城市周边的农村家庭，这些家庭中父母文化程度低。且父母工作繁忙无暇顾及子女教育，学生长期寄宿学校，家长对学生学习要求低，很少关心学生成绩。学生的家庭教育严重缺失，导致学生放任自流。

（二）初高中地理教育断层严重，学生基础差

初中学生仅初一和初二学习地理，初二学习结束进行考试，成绩折算后加入中考总分，初三不学地理，出现教育断层。甚至部分学校没有专业的初中地理教师，地理课由其他科教师兼任，教育质量极低，导致学生地理基础差。高一地理教材（人教版）首先学习难度较大的自然地理部分，如：太阳直射点的移动、太阳高度变化等内容对学生基础知识要求较高，大多数学生空间思维能力和基础知识缺乏，学习极为困难。

（三）师资及地理教学条件较差

该校高中规模较小，学生人数少，教师无法有效地进行相互学习，改进教学设计。教师水平参差不齐，有大量的新教师和兼职教师，严重影响学校对教师的培养，影响教学质量。学校缺乏地理教学设施，除了地球仪和地图册外，再也没有其他的地理教学设备，学生缺乏良好的学习条件。

（四）学科地位较低，学科认识不够

高一文理分科时成绩优秀的、基础好的学生选择理科导致文科生源不好。就地理学科来讲，是文科中的“理科”，对于许多基础差的文科学生来说，是一块难啃的“骨头”。学生学习基础较差，对难度较大的自然地理内心恐惧。高一地理课时不足，教师在有限的教学时间里难以丰富地理课堂。对地理学科的不重视和边缘化，增加了地理学困生的人数。

三、地理学困生转化策略分析

（一）教师要尝试趣味教学，激发学困生的内部动机

高中地理，特别是必修一自然地理难度大，又处在起步阶段，所以教师在教学过程中尽量灵活使用多种教学方式，少使用灌输式教学方式。比如：多使用多媒体教学，图片视频，进行课外地理观察，展示地理模拟实验，组织地理地图绘画比赛等创新地理教学方式。例如学生在学习《地球的運动》时，可以利用晚自习时间关闭教室灯光，拿出地球仪，用白炽灯模拟太阳，演示地球的自转与公转、太阳直射点的移动、昼夜变化等，可以提高学生的学习兴趣，增加参与度和自信心。同时教师要尊重、帮助、关心学困生，少歧视、排斥他们，在学习上启发诱导，多鼓励他们。

（二）进行分组教学法，依据学生具体情况采取针对性措施

在实际教学过程中，应因材施教，实施分层教学法。将学困生分两组，由上文提到的第一类学困生为一组，第二类学困生为一组。

针对第一类学困生，学习自觉性和意志力差，自我放弃，甚至捣乱课堂。教师应该耐心教育严加管教，激励他们学习最基本的知识概念和理论，布置基础、简单的作业，在课堂上提一些简单的问题，找到他们回答的闪光点并进行夸奖鼓励，让他们体会到成功的喜悦，提高他们的地理学习的兴趣，培养他们的自制力和意志力，使他们从不学习向基础学习转变。

对于第二类学困生，他们学习积极性较好，但学习效果较差，具有极大的可塑性。教师应该注重培养他们的地理思维，建立知识框架体系。因学生个体差异，传授他们多样化的学习方法，提高学习效率，增强他们学习地理的自信心，促使其向中等生甚至优等生转化。

（三）夯实地理基础知识，提高读图能力

由于大多数学生基础极差，面对难度较大的自然地理，许多学生手足无措，一些学生努力却学不懂，严重打击学习信心。作为高中地理教师，应以地理基础知识为重心，增加学生的基础知识量，培养地理学科最重要的能力——读图能力。地图是地理的第二语言，图像具有形象、直观的特点，是学习地理的重要工具。读图首先要识别各种地图的特征和功能，其次养成良好的判读顺序，如先读图例、坐标方向、标题和比例尺；先看全图大势，再看局部细节，抓住图上的特征点、线。[1]在学习过程中要求学生图文结合，多用图、多读图和多填图，逐渐形成心理地图。

（四）注意观察生活，发挥地理的实践性和参与性

学习生活中的地理，学习对生活有用的地理。地理贴近生活，具有具体性、形象性和实践性。同时，地理学科是自然学科与人文学科的交叉学科，学习地理可以增加学生见识，文理兼修，有利于提高学生的综合素养。在学习地理过程中，应该注重观察实际生活，让理论与实际相结合，并将地理知识应用于实际之中，解释和分析实际问题，提高综合素养。

学困生是一个发展的、相对的群体，并非一成不变，教师在教学过程中要更加关注这类学生并给予帮助，扮演好“引导者”的角色。对学困生引导过程中，注意因材施教，促进学困生的转化，培养其必备的地理素养。

参考文献：

[1] 袁书琪.地理教育学[M].北京：高等教育出版社，2001.