论有效教学在小学课堂中的应用

杨慧霞

有效教学一直都是教育界的热点话题，关于有效教学，仁者见仁，智者见智。有学者认为，凡是能促进学生发展的教学就是有效教学；另有学者则认为，让学生学得轻松愉快、发展良好的教学，才是有效教学。目前众多专家，学者已经在定义其特点，方法策略，应用等方面作出了重大贡献。随着新一轮基础教育课程的改革，人们发现小学课堂效率低下。因此，有效教学再次掀起热潮。

一、有效教学产生的背景及发展

有效教学理论的形成经历了漫长的历史阶段，从教学经验总结，到教学思想成熟再到有效教学理论的形成。这一进程是人们对教学实践活动认识不断深化、不断丰富和不断系统化的过程，其中系统化是有效教学理论形成的标志。

二、方方面面，丰富多彩的现状研究

1.有效教学基本概念的界定

（1）定义：欲讨论有效教学的应用，我们便不可忽视核心概念的界定。对这一界定，目前学术界出现了多种视角。先看一下什么是有效再看有效教学的定义。

所谓“有效”，主要指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。

第一，从教师实践的角度看，“有效教学即教师能够有效讲授，有效提问并倾听，有效激励学生，有效评价学生”。说来教师是教学的主导，所以这个概念广为接受。

第二，从学生发展的角度看，“有效教学的核心问题是教学效益，而教学是否有效，关键要看学生是否有进步或收获，而不是教师是否教完了教学内容”。学生是教学中的主体，从学生的角度来给有效教学下定义，可以更全面的解释有效教学。

（2）特征：仁者见仁：关于有效教学特征，可是众说纷纭。姚利民教授把有效教学的特征归纳为九个方面。这九个方面分别是：正确的目标；充分的准备；科学的组织；清晰的讲解；饱满的热情；促进了学生的學习；融洽的师生关系；高效地利用了时间；激励了学生的学习。

2.影响有效教学的因素

要解决教学的有效性，教师必须对课堂教学中的无效或低效的几种表现有所了解。从我们平时的课堂教学中，我们发现造成课堂教学的无效的原因有这么几个方面：

（1）解读文本不够准确：文章是教学的载体，学生的听、说、读、写这些基本能力，都是通过解读文本来实现的。如果教师解读文本出现了偏差、误导，或者解读文本只停留在表层，不够深入，那么学生在解读文本中出现偏颇和疑惑时，教师如何加以正确的引导？“解读文本”是阅读教学的基本功，在阅读教学中教师一定要依据“文本”引导学生准确的理解和运用语言文字。

（2）设计教学无焦点：特别是近年一些上岗的年轻教师的课堂上存在着“教师知或不知都教，学生懂或不懂都学”的现象，眉毛胡子一把抓，没有进行合理取舍，本着对学生负责的态度，不放过每个知识点，可结果学生囫囵吞枣，一无所获。因为课堂有效教学时间就40分钟，教师什么都抓，相当于什么都没有抓。怎样改变这样的教学方式呢？那就要求教师要学会取舍、整合、筛选和聚焦，才能合理利用有限时间，集中精力在重要知识点上学通、学透、学深；才能学有所得，学有所获。

3.要把握有效教学的关键环节

教与学的有效主要针对以下几个方面：即教什么内容；怎么教——方法；教的怎样——结果。有效教学，既让学生掌握了知识，又实现学生智慧的发展，从而促进学生产生自我效能感。

（1）抓精心备课，落实教学有效性：学校要开展集体备课，实行“个人自备、集体议课、专人整理、上课听课、反思修改”的备课方案。

（2）课堂上正确处理好四种关系：备课是战前准备，授课是战术的实施，在精心备课的基础上，要达到最佳教学效果，课堂上应处理好四个方面的关系。

一是处理好重点、难点与一般知识的关系。课堂上要突出重点，在时间分配上，分清主次，把重点放在突出的重要位置。特别是对教学重点和难点一致的知识内容，要下功夫，在课堂上化比较大的精力解决。要突出重点，带动一般，不要孤立地讲授重点。重点知识和一般知识是相互联系、相互渗透的，在课堂上要集中精力抓好重点知识的教学，同时又不能忽视一般知识的教学。对一般知识内容少讲，花精力少些，使学生掌握重点知识，又理解一般知识。

二是处理好教法与学法的关系。课堂上以学法促教法、以教法指导学法，是一个教学相长的辩证关系。“学”是“教”的基础，“教”的目的是教给学生“会学”，一次，应寓学法与教法的过程中，以学法为目标改革教法，把教学的效果体现在学习结果之中。

4.有效教学的应用策略

研究有效教学的含义，特征和理念，归根结底就是找寻实施策略，并在课堂中进行应用，提高课堂的效率，促进学生的发展，实现我们教育事业的飞跃。对于有效教学的应用策略，教育界已经提出来很多的方法政策。

5.研究的不足及展望

（1）不足：纵观近几年的研究成果和教育现状就会发现：①研究的成果并没有得到有效的运用，很多都束之高阁：建国以来，尽管我国进行了七次基础教育课程教材改革，但是，这七次改革，主要偏重于教学方面的改革，特别是在教学方法上、教学方式上想了不少办法，总结出了不少经验，然而对于课程，对于教材，改革的却不多，触及的太少，力度不大，深度也不够，不少弊端没有根除，甚至没有都受到冲击。随着我国改革开放和社会主义现代化建设进入新的时期，面对日新月异的科学技术的发展和时代对培养目标的新要求，现行基础教育课程存在的问题和弊端日显突出；②教师思想僵化，教学技术能力不强，缺乏灵活多样性。教师是教学的主导，引领着课堂的发展。而我国教育评价机制的弊端导致教师依然固守原先的教育方法，而且很多老师已经形成了自己的一套教学理论，不愿意接受新的教学方法和教学改革。由于经济等方面的因素，很多地方的教师素质不高，所以教学能力有限，很难实现有效教学，还有课堂效率的提高。

（2）展望：①具化有效教学的方法策略：在现状的研究成果中有很多的方法策略忽略了地方教师的差异性，一次很难得到有效的运用，因此，要具化教学的方法策略，使其简单化，形象化，不用担心因种种差异导致有些地方，有些老师无法实行，从而导致课堂效率低下。可以从课堂提问，理解自己的学生，教学策略，课堂管理入手；②转化教师的思想观念，促成其为有效教师：使教师不再墨守成规，而是要与时俱进，接受有效教学的理念，以这种理念为先导，指导自己的教学。对于小学教师来说最重要的是培养他们的理论素养，希望社会，教育部门，学校尽可能的对小学教师进行培训，以提高他们的教学理论水平，使其可以更好的理解有效教学的理念，并能自觉地运用。