浅谈情境教学法在高中生物教学中的应用

摘要：如今的社会对于高中生的整体要求都在逐渐提高，不但要高中生把握住专业的应用技能知识，对高中生的创造性，究查本领和科学素养的要求也更加严格。情境教学法的特征是活灵活现，有强大吸引力，能在很大程度上使学生提高自身的创造能力、究查能力与人文素养。把情境教学法运用在高中生物课上，是一种符合时代要求的教育与自主学习的巧妙方式。

关键词：情境教学法；高中课堂；生物

一、 引言

伴随着经济时代的到来，生物技术展示出其对于经济发展的重要性。生物技术所研发出的成果一旦投入使用，将给经济带来无法想象的收益，另外在对自然保护，工业，还有对农业发展也有着巨大的效果，生物技术创造的利益是无法描述出来的。因此，生物技术已经不断被社会加以利用和更新，人们对生物技术的探究与学习的想法逐渐增强。为了使生物技术发扬光大，生物科技教育便成了一个很好的方法，改良生物教育的方式对于推广生物技术与培养出学生对生物技术的兴趣有着极为显著的效果。

二、 教学法的定义

情境教学法是指一种借助情境来使学生了解课堂内容的方式，在老师给学生讲解主要内容的过程当中，通过很多情境的描绘与模仿，让这节课堂所要讲解的要点与其展示出的情境进行完美结合，在学生的大脑当中显现出一幅完整的框架结构，来让学生明白了解所要掌握的要点，把一些模糊的点具体化，立体化，不仅仅能让学习不再枯燥，让学生有了自信，还能让学生拥有自主学习的意识与本领，达到情境一石二鸟的奇效。

要说情境教学的优点呢，第一，课上的主要人物不再是教师，情境教学法的特点就是在课堂中有很多的情境模拟，这就不必再使用原本落后且无聊的“满堂灌”这种方式，能够让学生主动来加入课堂上来，与教师有一定的互动，学生成为课堂上的主导后，老师只需要做好教学引导者的身份，能够让学生锻炼到自身的创造力与究查力还有合作社交力和跟其他人进行交流的本领。第二，能够帮助学生系统地记忆那些知识框架。以往的教育方式不能很好地在学生听完老师教学完成后对课上的那些重点产生很清晰的认知。而情境教学法出世后，传统而落后的方法就不再被大众需求，新的方法可以让学生在脑海当中形成全面完整而立体清晰的框架，这样一来，学生就可以很深刻地记住所有的重点知识，不再有任何遗忘或者产生些许的差错。

三、 情境教学法应用在生物课堂上

（一） 情境教学法需要有学科特色：情境教学法要注重自身的学科特色和知识特色，一定要注重教学的重要知识点和不容易被记住的难点，而那些不是十分重要的知识点进行情境模拟的话，会对情景教学的效果大打折扣，而且更容易让学生对这些普通点的学习产生混淆，无法熟记所学知识的重点与难点。而老师在运用此种方法之时，需要提前进行备课，了解教学点的教学目标，充分把握其中的重点和难点，对于目标和重难点要做一些情境上的设计与模仿，要具有目的性，针对性，全面完整的运用情境教学法，尤其要注重的是不能按照知识点对情境设计的简单困难的程度来判定情境教学的使用方式。例如，如果教师要对基因工程这一课进行讲解，就需要运用转基因这一概念并对这一概念进行情境模拟来让学生们产生学习积极性，这样一来便可以很好地对这一课进行诠释。老师就是要像这样在课堂内引进一些生动形象的生活实例，便于学生拆解难以理解的知识点，将其转变为通俗易懂的要点，更加了解基因工程这堂课。在新式的教育体系当中，老师就能够运用转基因产品这一新式概念进行提问，也可以就“我国市场上禁止销售转基因食品的原因”进行讨论。

以上所述俱为引用情境教学法的成功案例。

（二） 情境教学法要对学生实践本领加以锻炼：情境教学法中极为重要的一点就是实践，如果想让学生真真切切地领会到情境教学的优势，就必须要做的就是增强学生的实践力，只有通过了实践这一难关，学生才可以更好地理解情境，以便情境教学法尽善尽美地产生功效。那么情境教学法是如何具体锻炼实践的能力呢，以下具体来阐述这个问题。

第一，教师一定要在设计情境时考虑其体验性，要思考这个情境是否具有足够的吸引力，能够将学生带入其中，另外，情境教学法发挥作用的另一个重要的细节便是考虑其是否具有操作性。

另外，情境教学法一定要与现实密切贴合，这便是情境教学能够锻炼学生实践本领的原因之一，只要情境教学可以契合现实，便可以令学生产生一种亲切感和熟悉感，尤为重要的是，如果学生可以将他的所学带入到现实当中，令他更加主动去学习，达到一种良性循环，真正做到学以致用，在现实生活中和虚构抽象的学科知识结合在一起，让他们拥有更加强大的实践能力，同时能够在生活中灵活地运用自身学到的生物科技知识，这样学生就能对知识掌握得更加扎实与紧固。

我们再举一个生物课本中常见的知识点――“细胞中的无机物”。生活当中是无机物成分的物质有很多，例如，人类口腔中产生的唾液、鸡蛋中的流清，都是一些很常见的例子，老师便能够将这两种无机物运用在课堂的教学当中。更重要的是，这两样无机物是能够很容易获取的，可以大大增强学生实践的能力，在此期间，教师可以运用这两东西进行发问，或者引导学生们自行提出类似于“人类的唾液是如何区别五味的，这五味的区别是什么”或者“鸡蛋放置一段时间后其中的蛋清与刚刚产生出来的新鲜蛋清有何不同，原因是什么？如果放置的时间更长蛋清又会变成什么样子的”等等这些简单却又十分贴合实际的小问题，让学生自己去寻找答案，便可以做到让学生们既可以获得知识，又可以实践的好结果。

四、 结束语

综上所述，情境教学法是生物新式教学中的一大突破，不仅仅使生物课堂更加完善，更加生动，重要的是提升了生物学习的效率，是值得推廣与运用的教学方法。尤其是在高中生物教学的课堂上，积极主动开展情境教学法可以让高中生进一步增加对于生物科技的兴趣，从而培养出一系列的生物技术人才，最终会对我国的生物科技严峻的形势增添许多年轻的新生力量，造福我国人民。

参考文献：

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[3]战秀梅.浅谈情境教学法在高中数学教学中的应用[J].中国校外教育，2016（5）：129-129.

[4]秦斌.情境教学法在高中生物教学中的应用[J].教育科学：全文版，2017（1）：00184-00184.

作者简介：

王煌林，福建省龙岩市，福建省龙岩市永定区第一中学。