例谈小学科学“翻转课堂”

俞积斌��

摘 要：随着我国新课改深入发展，教学模式与教育理念得以创新完善。本文通过例谈小学科学“翻转课堂”，以期为提升小学科学教学综合质量，提供行之有效的理论参考依据。

关键词：小学科学；教学；翻转课堂

翻转课堂有别于传统的教学模式，通过丰富多变的教学方略，引导学生主动参与到课堂教学过程中，教师以引导者、翻转课堂构建者等身份与学生形成高效交互，达到构建高效课堂目的。在有效落实教学内容的基础上，可培养学生分析、理解、探究、总结、协作等综合素养，符合培育学生核心素养的教育目标。基于此，为了使我国小学科学教学水平得以有效提升，思考翻转课堂在课堂教学过程中的实践方略显得尤为重要。

一、 翻转课堂课前准备

翻转课堂教学主体是学生，教师秉持以人为本的教育原则，充分做好课前准备，达到事半功倍的教学成效。例如，教师在进行“植物——各种各样的叶”教学准备时，有别于传统教学模式中，以书本知识、教学大纲为主体的课前准备，教师以小学生好奇心重，喜欢动手实践等心理特征为出发点，为学生准备丰富多样且来源于生活的叶子，如枫叶、柳叶、月季花叶、四叶草等，介于这些叶子在学生日常生活中随处可见，会拉近科学教学内容与学生之间的距离，使学生得以积极主动地参与到翻转课堂的教学实践过程中，为提升科学课堂教学质量奠定基础。

为了使翻转课堂为载体，高效落实科学知识的教学初衷得以满足，教师应在课程开始前，设置翻转课堂教学方略，做好学生自主学习教学引导，凸显学生教学主体地位。……