如何打造精彩的小学数学课堂

李玲春

摘要：新课程强调全面提高学生素质，促进每一未学生的发展，因此，要求教师的课程教学设计要关注学生的需要兴趣、体验、经验、感觉、困惑和疑难等。怎样打造精彩的小学数学课堂，本文从发挥教师睿智，即时利用生成资源，捕捉学生疑问、创见，利用错误资源，因势利导，变动态资源为自然资源等几方面进行论述。

关键词：打造；小学数学；课堂

新课程理念下的小学数学课堂教学是师生交往、积极互动、共同发展的动态过程，教学必须关注学生的差异，让不同层次的学生得到发展。什么是理想的课堂？著名教育家叶澜教授曾作过这样精辟的论述：“课堂应是未知方向的的挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”这段话启示我们，课堂不能按课前精心设计的教学程序，引着学生机械、程式化的完成教学任务，真实的课堂不是预设的精确复演，在课堂教学中，随时会出现预设之外的新问题、新情况，有的可能是“节外生枝”，有的可能是“锦上添花”，驾驭课堂的教师不能拘泥于预先设定的固定不变的程式，而是要充分利用动态生成资源，挖掘课堂资源，不断调整动态发展的过程。预设的教案在实施过程中需要开放性的纳入弹性灵活的成分，教学目标必须开放的接纳始料未及的体验。怎样打造精彩的小学数学课堂呢？笔者认为：

一、充分发挥教师的睿智，促进生成，让课堂精彩

精彩的课堂，属于机智的教育者。也就是说，精彩的课堂，教师必须发挥自己的聪明才智，处理好预设与生成的关系。预设体现教学的计划性和封闭性，生成体现教学的动态性和开放性。教师必须对教学过 程、教学方式、学习方式进行很好的预设，使预设活动和学生的兴趣、生成活动紧密结合，保证预设活动能顺利进行，并取得满意的效果。

二、利用即时生成资源，使课堂教学精彩

在教师的预设方案中，有些问题的答案是不可预测的，教师可以根据学生的回答选择有效的信息及时转化为教学资源，调节预约的教学情节。比如：一位教师在教学人民币的认识时，要对学生进行思想品德教育（爱护人民币），是这样做的，出示一张很脏的人民币让学生看，看后说说有什么想法，有的学生说要用水洗一洗，有的学生说把它擦干净，有的学生说以后要爱护人民币，有个小女孩说“太脏了，我要把它扔掉”。教师立即让学生对这个问题展开讨论，在讨论的过程中，学生的情感态度价值观得以体现，教师也达到了教学目标，这样的教学方法避免了空洞的说教，达到了“随风潜入夜，润物细无声”的效果，真可谓是精彩的课堂。

三、捕捉学生的想法＼疑问＼创见，让课堂精彩

学生是具有独特个性的人，由于他们的遗传素质、社会环境、家庭条件活生活经历不同，从而形成了个人独特的“心理世界”，这种独特意味着差异性。学生生命潜能的存在以及差异性，使课堂教学存在许多变数，相同的问题，不同的学生理解不同，感受不同，同一个问题，有的学生会有疑问，和其他同学有不同的想法，有的学生会有他独特的创造和见解，这些都是一种生成，我们应把它作为一种资源进行开发和利用。一位教师在教学植树问题时，出示了这样一道题：园林工人沿公路一侧植树（两端都要植），每隔6米种一棵，一共种了36棵。从第一棵到最后一棵的距离有多远？按常规思维，多数学生都是这样做的：36-1=35 35×6=210 （米）正当老师要做下一题时，突然有个学生站起来说：“我还有其他方法，用36×6=216（米）216-6=210（米）” 并向其他同学讲述了解答过程和方法。这位同学的解答方法让同学们耳目一新，老师趁机表扬了这位同学，这虽然只是一个小小的独特见解，但老师的一句“你真了不起，有自己独特的见解”，鼓励了这位同学，树立了这位同学的自信心，也让其他同学明白了另外的解答方法。教师捕捉了这一小小的意外，使本节课锦上添花。

四、巧妙利用学生的错误资源，让课堂精彩

学生的错误资源是不可缺少的生成性因素，学生在学习过程中出现的错误正是展示学生思维风采的最佳时机，教师要善于将学生的错误资源生成转化为新的教学资源，从错误中不仅可以了解学生的思维障碍，启迪学生调整思维方法，从而帮助找到解决问题的新策略，而且可使其他学生在纠错、改错的过程中提高反思智慧水平。同时，有些错误也是课前难以预设到的，这些错误信息也就能生成一些新的学习目标，为师生展开新的探究提供了新的方向。

五、因势利导，让课堂精彩

教学预设方案是施工的图纸，它在实际操作的过程中，要根据学生学习情况作调整，特别是在今天强调“一切为了学生的发展”的大背景下，教学不一定要完成教案，不一定要走完预定的教学程序。有时根据学生情况，顺应事情的自然发展，改变原来的教学程序或内容，自然的变化为动态生成。我在教学两位数加减法的口算时，是这样做的，先创设情景，出示题目：同学们去鸟岛旅游，二（1）班去23人，二（2）班去31人，二（3）班去32人，二（4）去39人。可一艘船限载68人。你要怎样安排呢？由于学生知识基础、智力发展等各方面因素，学生说出了很多方法：二（1）和二（2）、二（1）和二（3）、二（1）和二（4）、二（2）和二（3）、二（2）和二（4）、二（3）和二（4）合座。显然，6种方法中有三种是在我的预设之外的，而一个班坐一条船，四个班合座一条船，合理吗？是在我的预设之内的，可学生没有提及。我当时立即调整思路，对学生说：怎样安排合理呢？我们来口算，为了避免重复，我把全班学生分成6组，每个小组完成一道，最后汇报交流，再来讨论学生没有提及的两个问题。没想到收到了很好的效果。我原先的预案被打乱，带来了不平衡，但我采取积极的对应策略，把教学从无序拉回到有序，这样既尊重了学生，又让这动态的生成为我打造出精彩的课堂。总之，我的感受就是调整后的教学效果不是原先的教学设想所能达到的，真是“进入佳境，别有洞天”。

实践告诉我们，精彩的课堂属于机智的教育者，要达到理想的教学效果，必须精心预设，促进生成。同时，又要明白，课堂教学中的“生成”是永恒的，教学过程不是预设不变的。布卢姆说过这样一句话：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围，没有预料不到的成果，教学也就不成為一种艺术了”。也就是说：教师不能机械执行预设教案，要关注学生创造性和差异性的真实发展，立足现场思维，发挥教学机智，进行教育教学的“二度创造”。对于一些预设外的新问题、新情况，应进行归纳提炼，形成深层次、高质量的资源，利用这些再生资源把师生互动和探索引想纵深，使课堂再度产生新的思维碰撞，让学生顿悟学习，萌发灵感，让学生的智慧闪耀光芒。使学生的创新意识、实践能力得到和谐统一的发展。总之，精彩的课堂，需要师生合力打造。布卢姆说过这样一句话：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围，没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了”。