结合STEAM课程谈数学教学生活化

黄英

“生活即教育”是中国现代杰出的人民教育家陶行知先生教育思想的核心和基础。教育是从生活中得来的，只有以生活为内容的教育，才是创造教育，而数学教学也不例外。数学是一门较为抽象、深奥的思辨性学科；而STEAM课程的开发提供了平台，STEAM是科学、技术、工程、数学、艺术五个学科的英语首写字母组成的缩略词。结合STEAM课程，将生活化教育思想运用于数学课堂，使数学教学生活化，让数学教学充满生活的气息，用精彩的课堂激发学生对数学学习的兴趣，从而提高课堂教学效果，增强学生理解数学的能力，提高学生的数学应用水平。

研究背景：数学现状的呼唤

《全日制义务教育数学课程标准》（2011年版）指出：“数学是人类生活的工具；对数学的认识不仅要从数学家关于数学本质的观点去领悟，更要在数学活动的亲身实践中去寻找。”这充分说明生活中离不开数学，而数学又源于生活，用于生活。可是在数学教学过程中，很多学生失去了数学学习的兴趣，数学学习枯燥乏味。无疑，让学生喜欢数学课堂，提升数学课堂魅力，是小学数学教学中刻不容缓的任务之一。而STEAM课程实际上是一种学科间融合的教育路径。结合STEAM课程，并将生活化教育思想理论运用到数学课堂，能培养学生“另辟蹊径”的思维，让数学课堂焕发出无限的生机和活力，让学生更享受学习的过程。

走进生活，初尝STEAM课程的甘甜

“生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心。陶行知的生活教育思想告诉我们：生活就是教育的內容，教育是为了生活服务，因此就要用生活的教育方式。根据陶行知的生活教育思想，我们努力让学生经历“生活——数学——生活”这样一个数学学习过程。

例如，在苏教版小学数学二年级下册《秒的认识》一课教学时，由于这一节内容比较抽象，但在生活中又无处不在，因此，在课前可以要求学生收集日常生活中的一些有关信息：“1分钟（60秒）能做什么？”同时，让学生通过自己的实践活动来记录相关数据：1分钟可以写几个字、做几个计算题、拍几下球、跳几下绳……课上，学生们提供了丰富的素材，这些素材为他们的课堂学习提供了生活的原型，也为他们的进一步学习积累了感性认识，使之不会空着脑袋进课堂，并在充分的亲身经历中，轻轻松松地在“做数学”中获得知识，形成能力。继而再感知1秒钟的短暂，只能拍一下手，或者跺一下脚，简直可以忽略不计。这时，教师再用电脑演示1秒的价值，飞机每秒约飞行250米，卫星每秒约飞行8000米，电脑每秒能完成3万亿次计算……虽然1秒钟很短暂，但是随着人类的不断探究和努力，1秒钟也能做很多事，创造出更大的价值。

这样的数学学习过程，给了学生震撼的力量，让学生亲近生活、亲近科学知识，激发他们探索未知世界的好奇心，从而燃起他们改造世界的激情。

走进课堂，欣赏STEAM课程的花开

从陶行知“知行合一”的观点不难发现，“知”“行”两者相辅相成，行是知之始，知是行之成。《数学课程标准》中明确指出：“动手实践、自主探索与合作交流”是学生数学学习的重要方式。学生学习数学知识的最主要的阵地就是数学课堂。由于小学生的注意力有明显的情绪色彩，且容易受到年龄特征的影响，导致他们的课堂注意力保持时间并不持久。因此，我们可考虑在课堂活动中呈现具体生动、直观形象的生活原型，使之更易引起学生的注意，从而让数学课堂焕发活力。

在艺术欣赏中学习数学艺术大多是主观与情感需求的一种文化现象，是感性的形象、跳跃、生动；而数学学科是思维的体操，是抽象的、严谨的、理性的；艺术和数学，这两者相结合能够培养学生的创造性。譬如，《有趣的剪纸》中的艺术元素是中国传统民间艺术“剪纸”，其中包含轴对称、图形的平移、旋转等数学知识。在教学轴对称图形的课堂中，我们可以组织学生动手操作，体验剪纸过程，并鼓励学生在优美的音乐声中一一展示自己的剪纸作品。通过观察剪纸图案来学习轴对称图形，让学生在操作过程中区分“完全重合”和“不完全重合”，这为更好地掌握辨别是否是轴对称图形打下基础。利用数学与艺术融合，提高了学生对数学课堂学习的兴趣，并保持学生对数学课堂的注意力，能让小学生更好地学习并掌握数学知识。

利用信息技术学习数学按照数学的知识体系和学科特点，将信息技术用于数学教学，不但可以充分调动学生学习的积极性，而且还能有效突破教学难点。比如“求原来有多少的实际问题”对于一年级学生来说还是比较抽象的，学生往往难以理解。例题：“已经摘了23个桃，树上还剩5个，树上原来有多少个桃？”在教学这一例题内容时，我们可以运用多媒体辅助来演示小猴采桃的过程，分别理解“23”和“5”的含义，在此基础上，让学生思考什么是“原来”；再利用多媒体逐步演示桃子还原到树上，重点理解“原来”的含义。由于“求原来有多少的实际问题”用多媒体课件进行直观形象演示，利用声音、图像、动画，能够形象、深刻地进行动态教学，使学生理解深刻，从而突破教学难点。

所以说，对于数学学科与其他学科的融合，一线数学教师应积极创造条件，让小学生在各项活动中爱上数学学习，自觉提高思维能力，从而进一步提升课堂教学效果。

活用数学，收获STEAM课程的硕果

陶行知先生曾说：“教育是民族解放、大众解放、人类解放之武器。”这充分说明了教育改造生活的作用。人们在生活中处处都在使用数学，比如银行的存款利息，一件衣服打八折后的价格……因此，在数学教学过程中，我们应该注重数学与生活的联系，让学生感受到生活中处处有数学，进而培养学生解决实际问题的能力。学生在学会了数学知识后，再让他们应用这些知识去解决一些实际问题，这样学生就会更有兴趣深入理解，掌握数学知识。

例如，在学习了有余数的除法知识之后，可以让学生运用所学的知识设计一个“坐船方案”。即：“大船每次坐6人，小船每次坐3人，我们班有37人坐船游玩，怎样坐船最经济？”顿时，学生对数学产生了兴趣，积极思考，探索方案。

又如，在讲有关人民币问题的题目时，可以举办一次义卖活动，让学生准备一些物品并标上价格；学生在买卖过程中，逐步理解付出的钱、物品的钱、找回的钱这三种价格之间的数量关系。在热烈的课堂购物活动中，让学生再回到书本上，结合题目解决一些实际问题。当学生理清了数量关系，能正确解答题目后，同时设计这样的问题：“小明带了50元钱，他最多能买几样不同的商品？”于是，学生的思维能更加发散，激发学生的求知欲望。在整个买卖教学过程中，始终让学生处于主动参与学习实践活动中，让学生发出学习数学真有用的感慨。

结束语

陶行知先生曾经这样说过：“真正的生活教育，自古以来一直存在到今天，即发展到今天，而且还要一直存在下去，发展下去，而达到最高的生活即最高的教育。”是的，陶行知生活化教育的理论是与时俱进的，具有强大的生命力。在STEAM课程的实施中，小学一线数学教师应紧密联系陶行知教育思想，创造性地将陶行知生活教育思想用于学校教育教学之中，让生活走进课堂，让课堂融入生活，真正让小学数学课堂教学充满生活的气息。