小学数学加减法的教学策略分析

时会茹

【摘要】小学阶段的孩子具有特定的心里特点和学习热情，教师要准确把握学生的心理特点，利用合理的方式激发学生的热情。尤其是小学数学学科，会伴随着枯燥性、乏味性等学科特点，这就要根据学科特点，通过引入趣味教学、情境教学等教学策略，提升学生的学习效率。

【关键词】小学数学 加减法 教学策略 心理特点

新课程改革下，优化调整小学数学加减法教学是非常必要的，以便该项教学能够紧紧围绕学生实际情况展开，调动学生主观能动性，积极主动参与其中，思考并且计算加减法算式，强化学生运算能力，为学生未来更好学习难度更大的数学学科，更好地解决实际问题奠定基础。立足于现实层面，发现当前国内多地小学数学加减法教学不佳，存在诸多问题，导致该项教学的教育意义大打折扣。对此，应当从新课改视角来探究优化措施，改进小学数学加减法教学，提高该项教学的趣味性、有效性。

一、小学数学加减法教学现状分析

（一）教学过于依赖情境

从新课改的角度来看，数学加减法教学中巧妙的、合理地运用情景教学法是非常适合的，能够激发学生的学习热情，使之积极主动参与数学教学，有效学习。当然，前提是情境教学法的确适合应用于数学教学之中。但现阶段，很多教师片面地认为加减法教学离不开情境，缺少了情境，将难以激发学生的学习热情。因此，当前数学加减法教学过于依赖情境，即便是情境的设置比较牵强、比较费时也坚持应用，致使数学加减法教学效果不佳。

（二）课堂练习时间无保证

数学加减法教学的最终目的是提升学生数学运算能力，使之能够灵活的、准确的运算各种难度、各种形式的加减法运算。为了真正实现这一目的，数学加减法教学之中除了要进行必要的“算理”教学之外，习题练习的进行也是非常必要的。但立足于现实层面，发现一些教师错误的理解新课改要求，认为数学加减法教学中数学练习符合要求，为了避嫌，教师在数学课堂上反复进行“算理”的讲述，未给学生创造课堂练习的时间，致使学生基本计算技能未能得到训练和提升，相应的学生运算能力难以提升。

（三）忽略了口算练习

口算是加减法运算的基础，是提高学生数学加减法运算速度和准确率的关键。所以，为了提高学生数学知识水平，增强学生运算能力，组织学生进行口算练习同样非常重要。但遗憾的是，目前诸多数学教师口算意识淡薄，在组织学生进行数学加减法教学的过程中，很少安排时间来让学生进行口算练习，致使一些学生连20以内加减法都不熟悉。

二、小学数学加减法教学有效展开的策略

（一）根据学生心理特点，合理展开加减法教学活动

小学时期学生具有好奇好动好玩的心理特征，对枯燥的、乏味的、难理解的数学知识比较排斥，这使得很多小学生都不能积极主动的参与到数学加减法教学中来，被動跟随教师步伐来进行知识学习，致使小学生加减法运算学习不佳。为了改变以往数学加减法教学不足，使之良好展开，教师应当保证此项教学活动贴近学生的心里特点，也就是保证数学加减法教学具有较高的趣味性。为此，教师在按照教学大纲的要求规划设计数学教学的过程中注意详细了解学生实际情况，尤其是兴趣爱好、性格特点、学习能力、学习状态等，进而筛选学生感兴趣的教学素材，将其巧妙的融入到数学加减法教学之中，提高该项教学趣味性、有效性、教育性。例如，某教师在组织学生进行加减法教学时，将学生比较感兴趣的动画融入到了教学之中：羊村运动会结束了，村长给运动员发奖品，其中喜羊羊获得了12块糖，美羊羊得到了7块糖，懒羊羊获得了5块糖，那么谁获得糖最多？ 如果喜羊羊给懒羊羊3块糖，那么懒羊羊有2块糖， 喜羊羊有几块糖？ 得到了喜羊羊给的糖之后，懒羊羊比美羊羊少几块糖？ 鼓励学生根据所学知识来列出算式，并且让学生思考和探讨，共同解答算式，让学生更加准确的掌握加减法计算法则，提高学生计算能力。

（二）创设良好的教学情境，激发学生的学习热情

创设轻松、愉悦、自然的教学环境，能够放松学生紧张情绪，提高数学教学的有效性。基于此，为了提高小学数学加减法教学的有效性，还要可以通过创设良好的教学情境，调节学生良好的情绪，激发学生的学习热情，使之全身心的投入到数学教学活动中，有效学习，势必能够提高学生知识水平。那么，如何创设良好的教学情境呢？教师可以结合教学内容及学生实际情况，选择某一生活场景或者动画场景，利用多媒体技术来创设与教学内容息息相关的教学情境，如生活情境、问题情境、动画情境等，将其呈现在数学课堂上，吸引学生的注意力，将学生带入到情境之中，进而激发学生的学习热情，学生积极参与其中，势必能够营造良好的教学氛围，感染和影响学生，此时教师适当的引导，学生自然而然的进行加减法算式的思考与计算。

（三）巧用教学方法，提高实际加减运算效果

通过对小学数学加减法教学的了解，确定其遵循循序渐进的原则，先教授学生10以内加减法的运算，之后是两位数加减法的运算，再次是混合运算。为了使学生能够有效的学习加减法，还要注意巧妙的运用教学方法来组织学生进行不同难度的加减法运算。例如在组织学生进行10以内加减法教学之中，教师可以利用小学生比较喜爱的五子棋、玻璃弹珠等形象的演示加减运算过程，以便学生能够准确的理解和有效学习；在组织学生进行两位数加减法教学中，教师可以先让学生清楚“十位”和“各位”的意思，进而通过列竖式的方式来简化说明运算过程，以便学生能够清晰的认识两位数计算规律；在组织学生进行混合运算教学中，教师可以通过教授学生一些解题小技巧来帮助学生更加轻松的、准确的解答混合运算式，提高学生的运算能力。总之，针对不同难度的加减法教学，教师应当注意采用适合的方法或者手段，以便简化抽象的、逻辑的加减运算，让学生在理解的基础上有效学习，提高自身知识水平。

（四）结合日常生活，提高学生数学应用能力

在新课改的推动下，小学数学教学更加强调学生对数学知识的运用，所以在具体的教学过程中，小学数学教师应该按照素质教育的要求，采用科学的教学模式，培养小学生的数学应用能力，不断提高数学教学的质量，以促进小学生的全面发展。为了真正做到这一点，应当考虑学生的实际情况，结合日常生活来创设数学教学实践活动，让学生动手动脑思考生活问题，鼓励引导学生利用加减法来解决问题，如此势必能够提高学生应用能力。例如，某教师下达了让学生帮助妈妈买菜的实践体验活动，并且将买菜过程中各种蔬菜付款时产生的加减法运算写出来并计算结果，最后呈现在给教师，者能够让学生体会到数学学科的实用性，对数学学科产生好感，同时也能够让学生在实践之中锻炼自身数学知识应用能力。

三、结束语

作为小学数学教学的重要组成部分，良好的展开数学加减法教学，有利于提高学生数学知识水平，增强学生运算能力。但基于本文一系列分析，确定小学数学加减法教学现状不佳，存在教学过于依赖情境、课堂练习时间无保证、忽略了口算练习等问题，导致数学加减法教学效果不佳。对此，笔者建议通过根据学生心理特点，合理展开加减法教学活动、创设良好的教学情境，激发学生的学习热情、巧用教学方法，提高实际加减运算效果、结合日常生活，提高学生数学应用能力等对策来改变教学现状，提高小学数学加减法教学质量和效率。

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