浅谈学前教育专业舞蹈课教学

段丽

摘 要：中职学校学前教育专业重在培养幼儿园教师，所以学校开设舞蹈课不是培养舞蹈专业性人才，而是让学生掌握教授幼儿舞蹈的技能。学前教育舞蹈课的教学特点和专业的舞蹈教学法没有太大的区别，只是培养的目标不同，培养的目标不同就需要在教学过程中设定特定的教学情境，让学生站在自己已经是一名幼儿教师的位置去学习舞蹈。

关键词：学前教育；舞蹈；教学

一、学校学前教育专业舞蹈课的现状

中职学前教育专业舞蹈课和专业舞蹈课还是有很多不同之处，其培养方向也不同。学前教育的舞蹈课教学是一种综合性的教学，要求学生不但自己会跳还要将所学到的舞蹈知识，灵活地运用于教学中，而且还能够把舞蹈的动作编成小朋友能够掌握的动作，但是我们的学生大多数没有舞蹈基础，也往往对舞蹈课的认识不够，只停留在基本功和一些简单舞蹈的练习上，没有认识来将来她们要承担幼儿的教学工作。舞蹈这门课程必须有大量的时间练习才能有所成效，况且我们学生的舞蹈基础差，而中职学校由于很多因素的影响，在课程设置上不能保证大量的练习时间，最终导致学生不能够扎实的掌握舞蹈的基本动作，造成舞蹈动作变形不到位，就更不用谈以后让她们教学了。

二、对中职学校学前教育专业舞蹈教学的思考

（一）提高学生的学习兴趣

只有有了学习兴趣，才能激发学生的学习热情，有了学习热情才能让学生排除一切困难把舞蹈学好，我们的学生由于基础差，往往会有顾虑，缺乏自信心。这就需要我们教师优美的展示，或者通过課件展示，让她们开拓眼界，体会舞蹈的魅力所在。可以让她们从基础训练开始，并且大胆的模仿老师的动作，体会舞蹈艺术的魅力所在。教师要充分发挥主导作用，加强与学生的交流，吸引学生积极的参与到舞蹈的练习与编排中来。另外在教授学生学习舞蹈的同时要渗透给她们一些教学的基本知识和注意事项，渐渐的要让她们成为舞蹈课的主体，从而全面提升她们的积极性，在学习的过程中感知幼儿的接受能力和心理特征。在由浅到深的过程中，学生会不知不觉地对舞蹈课产生兴趣。

（二）教学方法创新

学前教育舞蹈教学应打破师徒传承的教学模式，积极创新舞蹈教学方法。我们大多数舞蹈教育工作者一直还在遵循着口传身授的灌输式教学模式，使得舞蹈训练课程普遍存在一种抑制性，机械化地重复练习也令学生感到枯燥乏味，这种教学手段对于学前教育专业学生来讲，就大大地抑制了学生的想象力和创造力。教师可通过摸底评估方式了解每位学生的舞蹈基础，针对性开展舞蹈教学，尽可能从基础开始、循序渐进。在课堂教学过程中，教师应综合学生舞蹈基础、学习能力以及兴趣爱好，因材施教。在创新教学方法。我在课堂上经常采用分组教学，就是把学生分成几个组，让她们分别练习，每个成员都可以是其他成员的监督者，分别练习之后再按照各组分别演示，最后各组成员互相评价，把容易出错的动作找出来，进行有针对性的纠正。还可以利用分解动作法，把—个完整的动作进行分解，分解为在时间上、部位上和方向上互相衔接的若干部分，然后结合起来掌握完整动作。还可以采用分段教学法，就是把一个舞蹈分成几段，对每段舞蹈各个击破，最后组合成一个完整的舞蹈。

（三）让学生感受各民族的舞蹈文化

中国是地域辽阔的国家，也是历史悠久的多民族国家，各民族都拥有自己的民族文化和舞蹈形式。这就需要我们在舞蹈教学中不断的渗透给学生，让她们了解各个民族的舞蹈特点，将民间舞蹈中的技巧部分提炼、分解，然后进行强化训练。如维族民间舞中的夏克转、跪转，鲜族民间舞中的垫步转、螺旋空转，蒙族民间舞的别步勒马转、海青式吸腿转等，都应进行单一性、重复性的元素训练，学前教育舞蹈教学的任务不仅是让学生掌握舞蹈技巧，更要让学生真正体会到舞蹈艺术魅力，增强舞蹈表演的感染力。故而，在舞蹈教学过程中，教师应合理渗透舞蹈文化，丰富学生的舞蹈情感与舞蹈知识。教师还应重视舞蹈教学中文化理念的渗透与传承，不仅要向学生讲解舞蹈动作要领、审美标准，还应向学生介绍文化内涵，对学生进行审美教育与思想教育，促使学生获得舞蹈形式、内在美的统一。例如，在学习蒙古舞时，播放蓝天、草原、肥羊、蒙古包等民族风情画，然后配上民族特色的舞蹈，不仅加深学生对舞蹈风格的记忆，还让学生认识到蒙古民族风情，从而对蒙古舞有更深层次的认知。总之，通过感知舞蹈文化，进一步激发学生学习、表演舞蹈的热情，全面提升学生的艺术能力。

三、结语

总之，在中职的舞蹈教学过程中，不仅仅需要方法还需要创新，以中职学校学前教育专业舞蹈教学的特殊性为切入点，发挥教师的主导作用，从学生主体、教学方法多元化、舞蹈文化等角度入手，培养学生的学习兴趣，提高学生舞蹈水平，和她们的教学能力。

参考文献：

[1]王晓茹.中国当代舞蹈教育思想研究述评[J].北京舞蹈学院学报，2013（02）.

[2]高伊依.论学前教育专业舞蹈教学的特殊性[J].现代营销（学苑版），2011（08）.

[3]蔡玮玮.小议中职学校学前教育专业舞蹈教学教学质量的提高途径[J].音乐大观，2014（8）.