论“皮格马利翁效应”下的师范生职业技能培养激励研究

王倩宇

摘 要：本文阐释了“皮格马利翁效应”的内涵及其现实意义，结合当下师范生缺乏专业技能培养和鼓励的现状及高中化学教学的情况，指出良好的专业技能是专业素质的重要组成部分，是走向成功教师的必要条件。重点讨论了从目标激励、关怀激励、榜样激励、成就激励等四个方面探讨了师范生职业技能培养激励的途径和方法。

关键词：激励机制；师范生；职业技能

一、“皮格马利翁效应”的概念

“皮格马利翁效应”（Pygmalion Effect）又称“期待效应”，由美国著名信息学家罗森塔尔和雅各布森在小学教学上予以验证提出。指的是人们对某种情境形成的期待会对被期望者产生巨大影响，最终使期望变为现实的效应。“皮格马利翁效应”强调的是对学生精神层面的鼓励，是一种隐形激励。皮格马利翁效应存在积极效应和消极效应两方面，当环境和教师传递给學生高期望时，学生的自信心会增强，学习的主动性会提高，职业技能培养会取得良好的效果。为师范生设立合理的目标，激发其内在驱动力，可使学生尽快进入学习状态，为学生的职业技能培养，顺利走上教学岗位有巨大的促进作用。

二、令师范生建立起良好的专业技能是走向教师岗位的必要条件的意识是实施激励的基础

有关研究表明，具备良好的专业素质是成为一位优秀教师的必要条件，其发展水平直接影响教师今后从事教育工作的表现。但多年来职业技能培训一直没有收到足够的重视，与之相关的激励措施更是英雄无用武之地，认识到职业技能的重要地位和作用是实施一系列激励措施的基础。

高中化学教育的专业素质包括专业知识、职业技能和职业情意。教师的发展既有赖于专业知识的不断积累和职业情意的培养，更有赖于职业技能的不断提高。职业技能包括基础技能、教育技能、教研技能和教学技能等。高中化学作为一门以实验为基础的学科，对于教师的课堂引导能力、专业知识储备、教学技巧、教学经验、化学教育思路思想等方面都有较高的要求。实践证明，职业技能的培养和提高有赖于长期有计划的训练。没有职业技能的不断调高，就不能使专业知识很好的传播和教授，职业情意也不能准确的表达。因此职业技能是师范生的专业素质的重要组成部分，而意识到专业技能的重要地位是实施激励的基础。

三、实施职业技能培养激励应采取多种激励方式

（一）目标激励。顾名思义，即设立合乎情理的阶段性目标，在阶段内有计划地对学生进行训练和培养，以期达到培训目的。实现目标激励，大致可以分为三个阶段，第一阶段让学生根据整体培养目标，结合自身情况，既不可妄自菲薄，又不可好高骛远地制定出个人在校期间达成的培训目标。例如，利用实习期的前三分之一时间牢固掌握高中化学课程内容，如电化学、无机化学、有机化学基础等学科内容。自身情况的评估可根据专业的测量表格、自身的认知并结合教师的建议完成。第二个阶段是在第一阶段的基础上鼓励学生发挥自己的优势和潜力努力实现自己的目标，例如在牢固掌握专业知识的基础上，培养自己的课堂引导能力、积累教学经验、了解化学学科的前沿研究成果等。第三阶段是根据培训结果进行评估，激励学生根据社会需求和实现目标的情况制定更高阶的目标。在此阶段学生可以寻找实习的教学机会，在实践中弥补前两阶段的不足，为成为合格的高中化学教师不断努力。

（二）关怀激励。教育工作者理解大学生生活环境、学习方法的转变，及时进行关怀鼓励，可以促使大学生迅速进入学习状态，焕发上进的力量。一方面是生活中的关怀，及时帮助学生解决衣食住行等方面的困难，心理上的困惑，尤其对思想状况存在一定问题的同学给予更多的关心和关注，使学生迅速适应大生活。另外一方面是学习上的关怀，及时了解每位学生的学习状况，职能技能的学习和掌握情况，激励他们朝着自己制定的目标不断前进，给予他们探索——试错——重来的勇气。

（三）榜样激励。榜样激励就是利用职业能能培训中突出、典型的事例对学社进行激励，榜样的选定可以是教学领域中众人皆知的佼佼者，可以是同校的师兄长（在高中化学教学岗位中取得突出教学成绩者），也可以是在阶段性目标中取得不俗成绩的学生。在职业技能培训过程中及时对表现优异的学生进行表彰，能大大激发其自身和周围同学的信心和好胜心，形成良好的激励氛围，激发学生学习和练习的主观能动性。

（四）成就激励。成就激励是促进大学生成长成才的稳定持久的激励因素。在对师范生的职业技能培养过程中，对学生取得各类大小成就要进行及时的表彰总结，对成就的划定标准有一定的说明，对师范生不断提高自身职业技能具有强烈的激励作用。例如在实习过程中对试讲结果较好、课堂互动反应良好、知识点、重点传达到位的师范生及时提出表扬，一方面可使受表扬者受到肯定，继续朝目标努力，另外一方面可以对其他人造成鼓励效应，形成比学赶帮超的良好学习氛围。

四、“皮格马利翁效应”在应用中应注意的问题。“皮格马利翁效应”事实上利用的是心理暗示的作用，暗示作用在较为成熟的个体身上通常显现结合自身情况和环境限制后做出正确的决策，表现为有主见、果断。但在大学生这个人格发展尚不健全的群体中有时会表现为容易受到消极因素的影响，容易受到他人的操纵和影响，从而对自身成长产生不利的影响。在对师范生的职业技能培养激励过程中，教育工作者要充分利用“皮格马利翁效应”下产生的积极影响，克服其消极因素，让学生成长为不仅仅是职业技能过硬、更是德才兼备的教师储备人才。

参考文献：

[1]李焱.从“皮格马利翁效应”中得到的启示[J].长春理工大学学报（社会科学版），2005（1）：90-91.