尊重学生个性差异，满足不同学习需要

袁丽娟

摘 要：《义务教育语文课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式，保护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，发挥学习主体性，扎扎实实提高学生的语文素养。但是，由于先天遗传因素、后天环境影响、个人心理发展程度不同等原因，学生呈现出明显的个性差别，进而导致在课堂上的学习需要不尽相同。而如何在尊重学生个性差异基础之上，满足不同学生的不同学习需要，就成为一线教师亟待解决的问题。

关键词：尊重学生；个性差异；学习需要

随着社会多元化的发展，对具有创新能力和合作意识的人才的需要更加如饥似渴。而教育作为人才孵化器，肩负着重要的责任。尤其是小学中年段的阅读教学，由于学生汉语言文字掌握和运用能力不尽相同，在阅读能力方面体现出来的差异可谓是天壤之别，剖析此项内容的问题并能够制定出相对应的策略，就是走入学习需要差异的深水区。

一、找出学生在阅读方面存在的个性差异

1.关于朗读课文方面

每当进行到朗读课文的环节，有一部分学生总是跃跃欲试，有些学生眼睛里写着渴望，有些学生心里愿意朗读，表面上却推辞，有些学生无所事事，因为他们的学习需要不一样，所以呈现出来的状态自然也就不一样。

2.学生是否愿意与他人交流阅读感受

此问题在第一个问题的基础上，指向更强烈的学习需要，少数学生交流的需要和欲望强烈；稍多一点比例的同学表示可以跟他人进行交流；大多数的同学交流需要比较微弱；而还有一小部分学生持不愿意的态度，这个问题隐含着学生对语文思维发展与提升的需要，主动思考探究的学生学习需要就强烈，被动思考甚至拒绝思考的学生对此的需要就少之又少，甚至没有。

3.是否愿意积累课内外获得的语言材料

大部分同学都呈现出强烈的学习需要，希望能够通过获得语言材料来提高自己的阅读能力，甚至是提高写作能力。

二、如何满足不同学生在学习过程的需求

1.学优生策略

学优生在阅读上的优势体现在能够准确、生动、有感情地朗读课文；在阅读文本后能产生自己独特的感受，思维敏捷，表达欲望强烈，与他人交流的愿望十分强烈；他们对文字极为敏感，对于优美的词语、精彩句段和优秀诗文缺乏抵抗力，会自觉不自觉地背诵积累下来。在课堂教学中，授课教师对于这一类学生应该使用堵不如疏的教学策略，使他们在小组协作中大放异彩。首先，朗读课文时，可以让这些学生做示范朗读，无论是字音、停顿、重音还是情感，都是其他学生学习、模仿的好榜样，这样既满足了他们朗读的学习需要，又让中等生、学困生有了努力的目标。在交流感受的环节，他们总是迫不及待地把手高高举起，面对学生的热情，教师不要打断，而要安排他们首先发言，并提出较高的要求。这样在满足他们学习需要的同时，也能够在已有的基础上加以提升，更能够给其他组员提供范本。作为老师一定要及时给予肯定并鼓励，号召同学向其学习。

2.中等生策略

中等生在阅读方面的学习需要显得尤为饥渴。这一些进退维谷的学生们，心中有上进的欲望，无奈总有些不如意的现状困扰他们：想朗读，有些字音不确定怎么读，语调较为平淡；想谈感受，语言很匮乏；也想积累一些好词佳句，可是别人说出来的都是金玉良言，到了自己这里，好像什么词句都失掉了色彩。在教学中，阅读领域的中等生可以充分挖掘组内资源为己所用。首先朗读方面，先由优等生做示范朗读，在听读过程中标记不确定的字音，学习示范者的抑扬顿挫，感受朗读者是如何通过语句表达情感的，听过示范读，自己就要模拟练习朗读，教师要给予充分的练习时间，使之学习、内化、再输出。只要有展示的勇气，点滴的进步以及自己的创作，教师就应该及时给予肯定。在交流阅读感受的时候，如果中等生主动想表达，那么教师就一定要给予机会，如果不想表达，就不要强求。当中等生想積累语言材料又无从下手的时候，教师要及时引导，告知先广泛积累，再在具体的语境下思考怎么运用，久而久之就能把积累的语言材料运用自如。

3.学困生策略

在阅读方面表现不佳的具体体现就是张不开嘴。无论是朗读、阅读感受还是积累语言材料，都是因为主观上不争夺话语权导致的，越不爱说，就越不说；越不说，就越不会说；越不会说，阅读思维就越打不开。想满足这一类学生的学习需要，还得采用小步子的教学策略。一般来说，阅读学困生的字词基础都相当薄弱，一整篇需要朗读的文本里，他们需要学习的生字可能犹如过江之鲫，记住这个，那个就忘了，标上那个，下一个没听到就过去了。所以，在听范读之初，就和学困生约定，他们想读哪部分就把那个部分听清楚了，练习好了，再大大方方地在同学面前展示。积跬步也可以至千里，即使追赶不上优等生，他也一直在进步。交流阅读感受应该是学困生最为恐惧的一个协作学习环节，在其他人都说完之后，他们基本没什么感受可以再表述的了，那么倒不如让他们把听到的触动最大的感受用自己的语言再表述一下，这样既满足了他们的学习需要，又降低了难度，使学困生可以接受并驾驭。而在积累语言材料方面，只要他们做了就是好的，就要给予肯定的评价。

尊重学生个性差异，教师首先在思想上要承认学生是存在差异的，其次在教学设计上针对学生的兴趣差异、能力差异和性格差异因材施教，使其个性品质在原有的基础上，可能的发展水平上获得最大满足，也就是满足了学生的学习需要。在小学中年段语文阅读教学中的些许尝试，得到了学生的认可和欢迎，可见我们是可以在尊重个性差异的同时满足学习需要的，我们也将在小学语文教学的其他领域进行深入探索。

参考文献：

[1]杨端良.关注学生差异，开发学习潜[J].新课程，2010（12）.

[2]石建军.重视个体差异，提高教学效率[J].新课程评论，2014（8）.

编辑 张珍珍