看图写话教学提高小学生的语言表达能力

摘 要：小学低年级看图写话是作文起步阶段的训练，有了良好的看图写话教学训练，就会给随后的作文教学奠定坚实的基础，并且对于学生今后的整体语文素养及综合能力的培养有着极为深远的影响。看图写话能力的形成要有一定的过程，要靠长期的积累，这就要求教师在课堂内外对学生进行有效性指导，为学生创造各种各样的途径，帮他们入门，提高他们看图写话的能力。

关键词：小学教学；看图写话；教学策略

一、小学低年级看图写话教学存在的问题

1.看不懂图的意思

小学低年级的孩子处于直觉思维、形象思维占绝对优势的年龄阶段，逻辑思维能力和观察能力较弱。当教师让其看图写话时，有一小部分学生在观察一幅图后，不知道观察什么，也不知道从哪儿观察，没有目的与顺序，且观察往往不够细致，不能发现或抓不到图中的一些重要信息，看不懂图本身的意思。即使是观察到图中的一些人、物、事等信息，但不懂得将这些信息联系起来，不理解图画本身所表达的意蕴。

2.说写表达不到位

低年级小学生缺少对自身体验与经历的表达练习和阅读体验。当教师让其看图写话时，无论是一幅图还是多幅图，有相当一部分学生说写表达不到位，较模糊、笼统，常常根据图画下的问题提示对图画进行问答式描述，话与话缺少连接，同时缺少个性和感情色彩，常常在教师提示下能以第三人称的方式表达人和事，但是很少以第一人称的方式进行表达，说写表达较为直白生硬，苍白无力。

3.说写兴趣不高涨

看图写话对低年级小学生的观、想、说、写提出了一定的要求，需要学生投入较多的思维与精力方能做好。有部分学生对相对复杂的观察、想象、说写较为陌生，再加上教师提供的图片多为黑白色图片，当教师让其看图写话时，无论是在说写行为上还是说写过程中，学生都表现出兴趣不高，有畏难情绪，遇到看图写话教学课就头疼，出现不想说不想写，或者说写草草了事甚至应付的现象。

4.不会恰当使用问号和感叹号

看图写话中学生基本上能正确使用逗号和句号，在翻阅学生的试卷或作业时发现，相当多的低年级小学生在看图写话时，虽能正确断句，但断句时大多用的是逗号，结尾时用一个句号，学生不会恰当使用问号和感叹号，分不清在什么时候该用问号和感叹号，比如一个学生抒发蜘蛛不怕艰难重新织网应该用感叹号，另一个学生写到我们是不是也应该向蜘蛛学习呢应该用问号，但都用的是句号。有学者也指出了同样的问题，“在近100份试卷里，几乎没有发现一个学生使用了问号或感叹号”。

二、低年级学生看图写话存在问题的原因

1.学生没有掌握看图写话的方法

学生观察时无顺序、无目的，杂乱无序，导致观察图画之后，不知道该掌握什么信息；观察没有层次、没有条理，导致学生对图画中事物的认识片面、孤立；表达时缺少连贯性，不懂得上下联系，导致写的话杂乱无章，无法完整地表达图意，有时还会出现一些逻辑性、常识性错误；学生年龄尚小，心智稚嫩，想象力不足，在看图写话时只会就图写图，只是把直观看到的图画内容写出来。各种各样的原因，导致学生在看图写话时表现得兴趣不高或写作效果不理想。

2.图画没有契合儿童的特点

从心理学角度来看，小学低年级学生存在以下特點：第一，他们的直觉思维和形象思维占主导地位，逻辑思维能力和观察能力较弱，要求所感知的对象具有直观性。第二，他们对图画的感知较多地依赖于当前所给的信息和头脑中的少量想象，而不是长时间记忆中的经验。第三，他们年纪尚小，贪玩、好奇，自控力较差，注意力容易分散。这三个特点，决定了他们所喜欢的图画通常具备以下特点：第一，图画要清晰明了，图文并茂。第二，图画要具备较高的情境性，贴近学生的日常生活和具体事物，才能引起他们的共鸣和兴趣，让他们有话可写。第三，图画必须主题鲜明，直观易懂。语文教材或者教师所提供的图画，有的图画内容远离学生；有的图画内容学生不曾经历过；有的虽然经历过，但这些内容学生不感兴趣；有的图画内容不切实际，学生无从下手，不知道怎么写；有的图画不生动，挺无趣的，学生不喜欢。有些内容虽然尽量贴近儿童，但总是成人提供的，与学生的心理需求难免产生距离。

三、低年级学生看图写话的教学策略

1.大胆思维想一想

单幅的图画只是给出一个画面，要想写具体，就要展开合理的想象，引导学生进入角色，置身于画面创设的情境中展开想象的翅膀，大胆、自由地联想和想象。如一幅图画的内容是“一个小女孩在洗菜。”我引导学生联想自己洗菜的过程，有的学生会写出小女孩在洗菜时看见了一条虫子，吓了一大跳，又怎样捉住虫子。还有的学生写她用洗洁精洗……教师要充分调动学生的积极性，引导他们大胆地把自己的内心世界通过个性化的方式展现出来，要敢于创造，敢于想别人所未想。让学生明白写话就是用自己的手把自己的心毫不装饰地写出来，心里怎么想手上就怎么写，只要合乎图画的意思，不胡思乱想、胡编乱造就可以了。

2.指导观察，抓住重点

会观察是学会看图写话的首要条件，由于低年级学生的概括能力、比较能力、分析能力都还比较弱，观察时易被无关要素吸引，而抓不住重点。把无关要素作了详写，而重点的却一笔带过。因此，教师要借助图画教给学生具体的观察方法，让他们学会按方位顺序观察，由近及远，从上到下，从左往右，从不同侧面、不同角度认真观察分析图画；按主次观察，先整体后局部，先主后次；按事物发展先后顺序观察，可先怎么样，再怎么样，结果又怎么样。在观察多幅图画时，教师要引导学生弄清图画与图画、画上人物与人物之间、人物与背景之间的联系，分出主次，确定重点，这样写话时才会有详有略，重点突出。例如，我在指导写《野餐》时，开始时有不少的中下生把重点放在他们怎样互相约定，怎样准备去野餐上，而野餐的内容却只说：“他们来到郊外在吃东西，吃饱了，他们就高高兴兴地回家。”这是很明显的喧宾夺主。于是，我再指导他们观察图画，“图上主要写三个小朋友准备去野餐，还是已经在野餐呢？”我引导说。学生大声说：“当然是在野餐，看，他们在吃东西呢。”我又说：“那么，我们就该主要写他们在吃的时候发生的事，想一想他们会说什么？”一个学生想了片刻说：“可能这个小女孩在讲《守株待兔》的故事呢。”另一个学生说：“可能她藏了那个男同学的香肠，现在又拿出来，所以才这么开心地笑。”学生七嘴八舌地议论着，我鼓励他们说：“对，把你们刚才说的写下来就非常棒了。”就这样，他们就把重点移到了正位，把写话写好。

3.指导说话，培养学生的语言表达能力

看图写话是发挥学生语言潜能的训练。观察得是否明白，想象得是否合理，还必须通过完整而准确的叙述图意表达出来。可见，说图与看图、想图、写图有密切的联系。因此，在教学过程中要注重训练的过程：由浅入深，由简单到复杂，由概括到具体的训练。如《课间活动》是一幅图说话写话训练。要让学生说完整，首先引导学生说“图上有谁和谁，在什么地方，他们在干什么”，接着训练学生说具体。引导学生用“有的……有的……有的……”句式说话，描述图中人物的具体活动情况，最后启发想象，引导学生用“他们的心情怎么样”进行想象。这时学生会说：“他们玩得好开心呀！”不管学生怎么说都要加以鼓励，让学生有自信心说话。这样逐步培养学生的语言表达能力。

4.指导写话，培养学生乐于动笔

写话训练重点是培养学生书面表达能力，是写好作文的基础。写话训练，是把看的、想的、说的落实到书面上。如果是一幅图的看图写话可以用一段话表达出来；多幅图的看图写话，以采用一幅图一个自然段的书面形式，进行分段表达。要交代清楚什么时间、什么地点、谁、干什么。先求完整，再求完善和发展。如《课间活动》训练看图写一句话。学生可以写“在操场上，同学们课间活动多有趣！”虽然只是一句话，但是时间、地点、人物、事件都写得很清楚了。只要学生动笔写，我都会给他们加以鼓励，让学生有自信心，把自己看到的、想到的、说到的写下来。

总之，在今后的语文教学中要善于引导，要扎扎实实地进行训练，把看图说话写话这一教学法目标落实到位，这样才能为作文训练打下良好的基础，同时还能培养学生的观察能力、想象能力、表达能力。

參考文献：

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作者简介：和忠良（1970—），女，纳西族，云南省丽江市人，大专，小学一级教师，研究方向：小学语文教学。

编辑 鲁翠红