“活动单导学模式”下的导学时点研究

冒巍巍

“活动单导学模式”讲究“以教导学”的原则，主要通过教师的引导、疏导、开导、劝导、辅导等活动，让学生学会自主学习，学会创造，获得知识和能力。叶圣陶先生说：“教师之教，不在于全盘讲授，而在于相机诱导。”“相机诱导”，需要教师敏锐地捕捉导学的最佳时间点和切入点，“该出手时就出手”。那么，“活动单导学模式”下教师如何把握导学的时点呢？

一、争议时“导”

“活动单导学”的小组展示交流环节，小组可以推荐代表发言或集体展示，汇报各小组的思维成果。这个环节里，学生会充满激情地阐述观点，充分享受思维的成就感、愉悦感。有位老师教学川端康成的《父母的心》，他先让学生们梳理小说情节，然后小组合作讨论“穷人父母四次决定”的缘由。这时，有小组提出争议：课文开头直接写贫穷父母拒绝送孩子，也能体现父母的爱子之心，为什么不这样写呢？老师将这个争议抛给全班学生。

生1：他们一开始还是想送人的，只是后来舍不得了。

师：开始是在什么情形下？贫穷父母是怎样决定的？

生1：女佣替“东家”提出向穷人要一个孩子时，开出三个优厚的条件：“能够过好日子”，“可以继承财主的家业”，“赠送一百元作为酬谢”，这对于穷人来说充满诱惑！这位父亲的表情是“十分犹豫”，没有一下子接受，还要和他的妻子“商量”。

师：很好！你善于从文章中寻找答案。还有其他理由吗？

生2：这样写使故事有波澜，显得曲折生动。

生3：更能体现父母对孩子的疼爱。

师：大家说得都有道理！……