当前语文教学要处理好的几个辩证关系

谢建平

在中等教育的视野内，语文学科要算是最尴尬的了。一边说“误尽苍生是语文”，一边大唱语文教改赞歌；一边说语文成了英语的战俘，一边说咱们人文传统根基深着呢；一边说课堂应是生成性的，一边说没有预设岂不乱套；一边说师生互动最重要，一边说“乱动”只能降低效率……这类对台戏唱得挺热鬧，但过于凶猛，便有些“闹心”。有些人就是喜欢剑走偏锋，图的是“语不惊人死不休”；还有些人说的是一套，做的是另一套，难免有投机之嫌。大凡冷静思考、认真实践者，都不会同意让语文教学“走向两极”。眼下，新课标已经在全国范围内全面推行，如果不处理好以下几个辩证关系，语文教学恐怕是有点危机。

一、理念更新与操作务实

实施新的语文课程标准，确实需要转变观念，新理念的应运而生是社会发展的必然。但应时顺势地高呼理念的口号是容易的，真正困难的是实践，是具体的教学操作。比方说，新的师生角色理念绝对先进，可假如我们在操作时总喜欢扮演“教师爷”的角色，“表演示范”的积极性和耗时长度总是大大超过“导演”的积极性和耗时长度，那么，新的角色理论还有意义吗？一边是理念不断翻新，一边是新瓶装旧酒、新鞋走老路。再比方说，语文综合性学习、研究性学习的理念，本来也是好的，可将语文课上成大杂烩、四不像，对本很简单、清楚的作品无分巨细地大钻牛角尖，浪费了宝贵时光，岂不可惜？

其实，在这种时候，我们需要的不是理念上的伪争论，而是实践操作层面上的探索和尝试、调整和提高。