基于叙事视角的散文教学策略

蔺建昌

散文题材包罗万象，表现手法不拘一格，散文的这种“散”给语文教师确定教学内容带来困难，导致散文教学内容混乱和错位。在小说叙事中，叙事视角指叙述时感知观察故事的角度，即观察故事的“意识”是谁。小说是作者虚构的，小说中的叙述视角并不等于作者的视角。但是散文则不同，散文中的第一人称视角就是作者自己，也就是说散文中的一切，都是通过作者这个“我”的第一人称视角去感知观察的。受叙事视角理论的启发，散文的核心特征就是散文中的一切材料都是通过“我”这个“视角”去见去闻去思去感的，抒发的是“我”一个人真实独特的主观感受。因此，散文阅读教学绝不能绕开“我”这个视角去解读文中的材料和内容，只有通过“我”这个视角去看作者之所看，去感作者之所感，才能最大程度贴近作者的心灵世界。

一、抒情散文教学

借用叙事视角的概念来讨论抒情散文似乎不太恰当，但抒情散文中的人、事、景、物无不是透过“我”这个视角去观察感受思考的，我们可以仿照叙事视角的概念把其命名为“抒情视角”。抒情散文写景状物是常见的手法，如朱自清《荷塘月色》对月下荷塘之景的描写；郁达夫《故都的秋》中对北平秋景的描绘。这一类散文教学普遍存在的问题是把作者“我”绕开，直接赏析文中的景物描写、艺术手法等。比如教《荷塘月色》，只分析朱自清写了哪些景物，用了哪些修辞手法等；教《故都的秋》就让学生概括作者描绘了哪几幅北平秋景图。……