浅谈“助学式”课堂中的掌声

刘海辉

苏霍姆林斯基曾说：“只有能够激发学生去进行自我教育的教育才是真正的教育。”而掌声无疑是促使这一教育目标实现的有效工具。当下，新课改的呼声已响彻中学语文教坛，语文课程标准中倡导的教育理念也已经深入人心：学生是课堂的主人，要在教学中推进学习方法的改革，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，实现教学的角色转换等。助学式课堂与传统课堂相比，更强调学生的主体地位，自主先学、同伴互学、展示评学、精点深学是其四大基本环节。那么，助学式课堂中的掌声又有何特质呢？掌声应该在何时响起呢？

一、在学生产生情感共鸣之后响起

“同伴互学”是助学式课堂的第二个环节。在自主先学的过程中，学生对文本已经有了浅层的理解与认识，在此基础上，以同伴小组为单位进行交流互动，以期达到对文本更为深刻的认识。它既具有共享性，又有互助性，还有延伸性。同伴互学是在组长的统一组织下按照一定的基本程序进行的。每组的科目组长主要承担帮助解决疑难和提出拓展性问题的任务。

同伴互学的效度是此环节的关键。影响同伴互学效度的因素有小组的建设水平、学生自主先学的质量、同伴互学的现场组织及小组的规模等。其中，小组的建设水平是关键。小组建设要在班主任的统领下，由专人负责。小组应有合理的结构，保证组员间的异质互补；要有适恰的规模，保证组内信息传递的高效性；要有明确的分工，保证活动组织的有序、互动的优质；还要有固定的形态，保证成员间最紧密的互动。对学伴之间主动的成果分享，有效的学困互助，共同的深化探究是“助学式”课堂的后继性的学生学习方式。它以充分的学生个体自主先学为基础，以组织化水平较高的同伴学习小组为保证，以自主先学的经验成果交流、学习疑难的共同排解、问题认识的拓展深化为主要内容，还以结伴成长的内心体验、同伴情谊的不断深化为追求。

比如，在执教《药》一课时，我提出了一个问题：夏瑜在遭阿义打后，说“可怜啊，可怜”，到底谁可怜？同伴小组内交流后，多数学生认为是说阿义可怜，因为他不觉悟，甘当封建统治者的帮凶。但有位同学说，夏瑜更可怜，因为他救劳苦大众于水深火热之中而被打，可是却无一人同情他，理解他。听了这位同学的发言，其他同学先是陷入沉思之中，继而爆发出热烈的掌声。

二、在学生思维受阻之后响起

展示评学是助学式课堂的第三个环节。在“自主先学”和“同伴互学”的基础上，学生对文本已经有了较为深刻的认识，经过集体思维的碰撞已经产生了火花。“展示评学”不仅是教师充分了解真實学情、因学而教的基础，更是提升学生自信、锻炼学生表达能力的有效途径。展示出的虽然是学的现实成果，生成的却是学生的勇气与胆量，自信与尊严。“展示评学”是对学生学习行为的强化及学习认识的深化。展示的内容涵盖学习所获，学习所疑，创新见解等。展示的方式通常有口头的、板演的、数字化呈现的，或者是操作演示的。对学生的评价真切性是基础，课堂评价与对学生的综合成长评价融为一体是关键。

如我在执教《说书人》一课时，学生对文章的说理性与抒情性语句进行朗读，赏析。在上讲台展示的时候，一个小组推出了一个从未展示过的学生上台，该学生由于过度紧张，上讲台后面红耳赤，语无伦次。台下的同学并没有嘲笑他而是报以鼓励的掌声。终于，在同学们的掌声中，该学生恢复了自信，声情并茂地朗读了这篇课文。

三、在真实情感的基础上自然响起

让学生自觉的学习态度、积极的学习行为得到充分的引导与强化是“助学式”课堂赋予教对学的主要使命。这种引导与强化的手段就是要素明确，体系完整，真实可行的教对学的及时评价，将教对学的及时评价作为“助学式”课堂的规定动作，使教对学的“助”内容更丰富，效果更深远。“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”这也很符合现在所提倡的“乐学思想”和“愉悦原则”。

兴趣是最好的老师，学生如果对所学知识毫无兴趣，教师也没有想方设法调动他们的积极性，那么这种教育无疑是失败的。在课堂上，给学生最强大刺激的莫过于教师的鼓励与表扬、同学的肯定与欣赏，诉诸于听觉的无外乎言辞和经久不息的掌声。忘不了这样的掌声，它使一位性格内向、不善言辞的学生几乎一夜之间焕发了自信，如今该学生已成为一名主持人。更忘不了这样的掌声，使整个课堂充满了轻松民主和谐的氛围。

总之，“助学式”课堂是以学生的生命成长为最终目标，以学生积极主动地学、科学高效地学、学得生动且深刻为现实追求，以自主学习为核心、助学案为载体、小组建设为抓手、问题解决为线索、评价引导作强化，使学生习得知识、发展智能，并逐渐掌握课堂学习的模式。“助学式”课堂中的掌声应该是自发的、真实的、由衷的、感人至深的、振奋人心的，而不应该是肤浅的，训练有素的、节奏整齐的、华而不实的。愿课改的掌声响起来，让我们用掌声为课改服务，让我们以掌声为教育喝彩。

作者单位：江苏省南通市第二中学（226000）